在昨天的童诗课堂上，我看到了很多孩子以诗歌的形式来表达自己对生活的观察、发现和热爱，这其中我看到了两个孩子的不同，他们的诗对我很有触动，引发了我的思考，也是对我以后教育行为的鞭策。
专心听课的孩子们
我想（兰子琪）
生！
她第一个完成了诗歌，示意我看。本就对语言文字比较敏感的我，一下子就读懂了她的诗歌。果然我问她想表达什么意思，她说“人活着才有可能，所以我想要生存着”。
我说，“生”一个字，意思会有“生气”“生机”等分歧，能否换一下表达？她写下“希望”“生活”都涂掉了，看得出来，她是一个对文字表达准确性很有要求的孩子，我提示她可以换一个题目，比如“希望”。她立即领悟，写下了第二首一字之诗。
希望（兰子琪）
生！
她朗读了自己的诗，同学们鼓掌，有几位同学说了自己的理解，果然，不要以年龄作为“教不教”“能教不能教”的理由。
昨天的课堂，还有一个女孩子流畅地写了一首诗，根本不需要修改。
社会（**）
啊！你是苦的
但是也有人品尝到了你的
香甜
看到这首诗的一瞬间，我冒出一个问题：
这是你此刻内心最真实的想法？
她点头。
你真的感受到苦了？
她点头。
我目不转睛，看着她。她的眼眶里有泪水，我放弃了追问，并说：我手写我心。我尊重你的内心表达。不敢再追问，我怕那泪水夺眶而出，也怕她内心的秘密暴露在大庭广众之下。
我牵挂这位10岁左右的小姑娘，下课后，我特意在门口等着，与她一聊。
我：我记住了你，因为你写的诗。
她看着我点了点头。
我：你写的是社会的苦，你感受到了哪些苦？
她：我知道现在不好好学习，将来就要做最底层的工作，特别特别苦。
我：你说的是未来的一种可能。你能说说你感受到哪些苦吗？
她：练钢琴苦、学英语苦、学跳舞苦、学习苦、读书苦，还有做《举一反三》苦。
我：这些是你要做的吗？
她：我们老师说了，现在不苦，将来会苦。我应该这样苦。
我：你和家长沟通了吗？
她：我妈妈说了，现在苦十年，将来幸福一辈子。现在快乐十年，未来一辈子都要辛苦。
我：老师们说你很优秀，有些内容可能不一定非得学。我觉得你可以跟妈妈说一声。
她面色如常：我愿意坚持。
我分明听到了一种视死如归的坚决，唯独没有听出任何学习的乐趣、成长的快乐。虽然我也知道，不是所有的学习都与开心和快乐相伴，但也不至于这样苦吧！
我说：有些事情可以改变，如果你不愿意改变，那就尝试着换一个角度去看待。比如，李老师有时也会遇到一些事情，做起来有困难，有抵触情绪，但我会换一个角度想：做完这件事情，我会得到成长，我会长本事，我会学到新的知识，这样会让我们心情愉悦一些，做起事来动力更大一些。
她认真地看着我说，我会一辈子把你记住的。我道谢，与孩子再见。
其实，这件事情并没有轻易过去。从昨天到今天，不经意间我总会想起来，我似乎看到了某些教育的反作用，或者说，某种功利主义教育前置的不良结果。
我始终认为，孩子入学是一件很正常的事情。就像我们每天吃饭睡觉一样，到了什么时间就做什么事情，所以孩子入学应该带着成长、交友、对未来的期盼而来，我一直坚持一个观点，一年级的孩子喜欢学校是最重要的。如果因为迟到、考试成绩、被嘲笑等原因，让他感觉到在学校不快乐、不安全，那么想让他喜欢上学习，是比较困难的。
对于学习，理应激发孩子的内在动力，让他们对学习产生兴趣，逐渐爱上学习。我认为小学阶段，学生的学习应该经历的是学习兴趣-学习习惯-学习方法-学习品质，渐次上升，形成能力。如果用成人的思维和语气，在不恰当的年龄段强加给孩子，孩子不会转化，会不堪重负，尤其是自律意识太强、内心压力过大、不擅长释放减压的孩子，心理上容易出现问题。
前两天听朋友说，小学时期开朗、活泼、自信、大方的女儿，因中学作业多、难以适应休学在家。还有几个孩子，因抑郁不得不住院治疗。曾经有一天，一个小女孩来到学校要见小学班主任。她说自己生病了在家休息，父母不在家，快乐地跟老师聊了一上午，还一起吃了午饭，下午快放学时走了。后来我听说，她从医院治疗回来，一直在家休养，她是趁父母上班时独自来到小学的。
我不知道孩子是不是以母校为她的精神寄托地，以老师为她童年时期的伙伴和成长路上的指明灯，但我知道，在一个人精神脆弱的时候，她选择去的那个地方、见的那个人，对她而言，至少是安全的，是喜欢的，甚至在潜意识里，到了那里她是可以被保护的。
也许是自己想得太多，我总是希望如此美好的社会，我们应该让孩子感受到的是与年龄相符的快乐。学习很重要，但孩子的身心健康更重要。与健康相比，学习成绩排第二；与长长的一生相比，学习阶段很短暂；与不断成长相比，成功更飘渺。
写诗的人，写的是心情；读诗的人，读的是人生。
尽可能帮助或影响学生，做他们期待的老师，我竭尽全力，苦苦追索。
网友评论