今天听了一节语文课，上的是统编版教材一年级下册的第18课《棉花姑娘》，老师上的是第二课时，在第一课时老师已经带着孩子们认识了本课的生字词，完成了写字指导，梳理了课文的主要内容，这节课的主要目标是指导学生读好人物对话，然后通过表演把人物对话展现出来，并从中获得热爱大自然的教育。
本节课的重点是指导学生读好人物对话，并进行分角色表演。老师为了达成目标，设计了以下环节：1. 分别找出棉花姑娘和动物医生说的话，用横线和波浪线画出来；2. 自由朗读画出的人物的对话；3. 以棉花姑娘和小燕子的对话为例，指导学生读好这一组对话，重点引导学生体会“请”和“吧”表现的礼貌与请求的语气，以及小燕子“对不起”感觉抱歉的语气；4. 老师引导学生体会小燕子的心情，并指名学生画下人物表情；5. 老师出示完整的人物对话，学生选择一个角色练习；6. 指名两组学生上台展示，进行表演。
从学生最后呈现的分角色表演来看，并没有达到老师预期的效果，主要原因在于朗读的指导没有层次，也流于表面，不够扎实。
首先，学生找出人物对话以后，仅仅是自由朗读了一遍，课文有四组对话，虽然说小燕子的话基本上没有太多变化，几个动物医生的话句式相同，只有个别词语的变化，但是毕竟是一年级的孩子，仅仅朗读一遍，他们是很难记住对话的内容的。
其次，指导朗读的时候，仅仅以棉花姑娘与小燕子医生的对话为例进行指导，也是不够的，虽然带领孩子们感受了人物的语气，但是后面三组的对话没有反复朗读、练习，孩子们的熟悉程度也是不够的。
第三，棉花姑娘的心情变化，老师用画表情的方式来体现，但是因为老师没有提供参考，孩子们只画出了两种表情：失望和开心，但实际上棉花姑娘的心情在几次对话中还是有细微的差别的，老师要引导得好，孩子们才能读出语气的不同。
最后，在孩子们分角色表演的时候，因为没有对演员和观众提出具体的要求，所以孩子们只是演了一个热闹，看了一个热闹，对话还是没有得到很好的落实。
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