像冠军一样教学：引领学生走向卓越的62个教学诀窍，全球1700万教师口碑相传的教学指南 (（美）道格•莱莫夫)
冠军教师的最显著特征或许是能够区分“我教了”和“学生学会了”之间的差别。
事实上，最终帮助我提高教学能力的是同行说的一些非常具体的话，例如“如果你希望他们遵守你的指令，就静静地站好。倘若你四处走动分发试卷，给人的观感就是这些指令并不比你正在做的其他事情重要。你得表明指令的重要性。静静地站好”。久而久之，正是这种具体、明确、可执行的建议，而不是那些提醒我必须树立高期望的声音令我在自己的课堂上提高了期望。
为鼓励学生愿意主动暴露错误，优秀的教师会让学生感受到犯错是安全的。这样也就建立起犯错文化，尊重错误，把错误视作正常，并重视在错误中学习。
教师可以通过两种主要方式收集学生知识掌握情况的信息：提问和观察。
社会压力的背后是更深层次、更重要的问题：学生不知道遗漏了什么，往往是因为自己根本没有意识到。明明错过了关于植物细胞缺乏弹性的描述，他们却可能连自己都不知道。同样，学生往往不懂却自以为懂了。
或者，当问到自己懂没懂时，他们不知道如何回答。当听到“大家明白植物细胞和动物细胞的区别了吗”，学生的理解可能是“你知道植物细胞和动物细胞有什么区别吗”，多数自我汇报式问题模棱两可，这类情况因此变得更糟糕。如果教师的问题不是指示性的，就无法让学生注意到自己应该掌握的内容。因此，他们不仅会给出虚假的正面回答，还会自以为真。
在课堂上，关键要让学生自然、自在地分享所学（或学习中的差距）。如果养成提问却不希望别人回答的习惯，那么在需要别人深刻思考、大胆分享初步想法时，对方会不愿参与。
也可以采取很多方式在课堂上加以鼓励——教师针对性提问时，请他们思考，如可以对学生说：“我要问大家几个问题，看看你们是否准备好了；如果答不上所有的问题，就说明还需多做练习。如果是那样的话，请来找我。”
学生样本可以包括两个中等水平的学生，两个需要花费较长时间才能掌握知识的学生，或许还可以选择一个成绩优秀的学生。一组可以充分反映班级各个层次的样本，不仅可以帮助教师了解选中学生的情况，还可以知道未被选中的学生情况。
因此需要冷不防提问（技巧33），还需要在整个课堂过程中多次、快速提问。可以不必等学生举手就快速提问。我观摩过很多课堂，在评估学生的理解水平的过程中，问答只占用很少时间。大部分时间——教师甚至都没有意识到——花在了等待学生举手、鼓励、劝勉、安慰和互动上（“我看见三个人举手啦”、“我希望有更多人回答”或者“明天的测试会有这个内容”）。因此，整个过程时长延长了一倍。 技巧3 统一练习格式：第一时间掌控学生学习状况 为简化观察流程，学习材料和教室空间应加以设计，保证每次需要收集学生信息时，教师的目光要落到同一位置，这样有助于教师对学生较复杂的想法和思考方式做出快速反应。
小结 无论是使用观察还是提问的方法，不同的教师在不同的情形下可能会选择使用不同的信息收集方法。在收集了有关学生掌握情况的信息之后，应该如何处理呢？在下一章，我们会探讨冠军教师如何预测和解决常见问题，以及建立犯错文化如何能提高班级冒险和学习的概率，最终达到全体掌握的目的。
有很多证据表明，教师即使发现学生掌握情况不佳，也依然没有采取措施。看到学生测验或考试成绩不尽如人意，任何教师都会回忆之前课堂的情况，说“我当时就知道情况不妙”或者说“我早料到了这一点”。 教师即使在课堂上就或多或少地意识到学生没有领会授课内容，但他们往往“视而不见”，要么稍作解释敷衍过去，要么无动于衷。出现这种情况，教师没有行动，既可能是心理原因，也可能是技术缘故。这意味着需要采取另一种方式训练自己如何行动，而且是立刻行动。这一过程始于上课之前，既包括备课，也包括采取措施，逐渐建立起一种课堂文化，让学生自曝其短，让他们意识到犯错是正常的、安全的、甚至有益的。只有人人都坦然接受犯错，错误才能被妥善地纠正。
技巧7 预备错误：更好地掌控课堂 教师应该提前预备常见错误，提高错误识别和应对率。
观看他们的课堂，你会发现他们站得又直又正，讲话时眼神笃定。
使用简洁的语言话少比话多更有力量。简洁的语言表明你准备得很充分，也表明你了解自己讲话的目的。当你希望学生听从指令时，说话时要说学生关注的最重要的内容。不要用可以容后再议的话题冲淡紧急事件。避免开启干扰性话题，不说多余的话。当你要讲正事的时候，你得停下来，发出明确、干脆的指令。
技巧58 积极架构：用建设性的反馈激励学生
活在当下在公开场合，即当着全班或在课堂过程中，避免反复提到学生已经无法修正的事；谈论应该做的甚至接下来必须做的事。
区分感谢和表扬当学生达到你的期望时，你常常会表示感谢。而当学生超越你的期望时，你就会提出表扬。
技巧60 亲切/严厉：一切为了学生，他们值得最好的关心与尊重教师应该同时保持亲切和严厉，既对学生提出高期望，又释放出关心和尊重的信息。
正确答案：不恭维，不大惊小怪表扬正确答案会对学生起到两个反作用。我提到过，如果你过于小题大做，你是在告诉学生——答案明显出类拔萃的情况除外——你吃惊于他们得到正确答案。夸奖学生“聪明”相反会鼓励他们不承担风险，而表扬学生学习努力则能鼓励其承担风险、接受挑战。
错误答案：不惩罚，不找借口从学习方面考虑心平气和，而不从行为、互动方面，这也同样重要。尽量避免惩罚错误的回答：“不行，这件事我们已经讨论过了。你必须把卡片翻过来，鲁宾。”不要为得出错误答案的学生找借口：“喔，没关系，查理斯。那个问题太难了。”
网友评论