像石头饼一样的书。一开始觉得难啃，却越嚼越香。里面的许多方法都可以直接在课堂上使用。
总结主要观点：
1.对学生赋予高期望，不为学生找借口。不够完美，就继续努力。出现错误，就反复重来。没有最好，只有更好。
2.当要求学生时，拆分困难的任务，使用正面指令。亲切与严厉并存。让学生相信你的严格要求是为他着想，而不是彰显自己的权威。尽量用良好意图去推测学生，暗示他他的错误是不可思议的。必要的时候把责任揽到自己身上（我想我没有说清楚）
3.把握好课堂的节奏，做好事无巨细的准备，以课程目标倒推教学方法，训练好学生的课堂常规，让课堂更加高效。（从课程“资料袋”到教室门口的一一打招呼，到课前“马上就做”常规，到有所准备的提问评估）
4.课堂的两个标准为参与度和思考度。增强这两个度的三个方法是提问、写作和讨论。
其中，冷不丁提问是抓住学生注意力的好方法（注意态度要正面）；写作是容易被忽视的锻炼学生表达的好方法，有意识地将写作的时间提前到讨论之前；讨论要控制好时长。
1.为了检测学生的学习效果，必须有意识地提问。这种提问可以是课程的开头检测前一天内容，可以是课程中间讲完一个知识点后，也可以是整节课的末尾，俗称“出站验票”。
将一个大问题拆分成几个小问题，可以对一个学生一直追问，也可以分散开问几个学生。并且要提前设定好学生可能会出现的错误答案以及应对不同错误答案的不同方式。
基于出站验票的结果，教师要及时作出教学计划的调整。
在提问的时候，教师要学会留一点等待时间。用一些语言表明你希望他们能够利用等待时间思考让自己的答案更加周密，而不是抢第一名。（我相信只用一秒是想不透这个问题的，我希望你们能多找几处，我会提问一位实实在在花了时间思考的同学）（迫使自己等待，可以从教室一头走到另一头，也可以在心里默念问题，也可以直接说10秒后举手）
当希望一个提问全体学生回答时，要给出明确的信号，比如“同学们……”“一起说”。
2.控制课堂的节奏，设计快慢相间的活动。设置分明的时间节点（预备，开始！或者三，二，一，放下笔看着我）可以让学生感觉到课堂更加高效。“开始”和“停”可以让学生一起喊，这样更有仪式感。每一个活动不要超过十分钟。当倒计时的时候，用一个奇数值，比如3分钟比2分钟好，9分钟比10分钟好。
3.培养学生倾听的习惯。手不许一直举着不放下；当自己发言时最好要与上一个人的发言有所联系；当自己有新观点时可以换一种方式举手；
课堂小技巧：
1.集体提问时可以让学生写在纸上然后举起来，或者用手势代替答案，这样教师一目了然，学生也无法互相抄袭。
2.教师给学生的预习单可以清晰地划分板块，这样教师就可以一目了然，知道他们在做什么任务。同理，教师也应该让学生把特定内容统一写在指定位置，方便查看。
3.在课堂上要观察学生，并且一定要具体到每个学生的每个具体问题。必要时可以记在纸上。
4.给学生印试题要多准备一点题量，保证在容易时候可以跳过，顺利时候也有困难可以挑战。
5.抑制自己情绪化的举动，尽量掩藏自己对正确答案的兴奋和对错误答案的不感兴趣。
6.先说问题，再提问学生，可以让每一个人都紧张。同样，先让学生讨论答案，再公布正确答案，可以维持学生注意力。
7.当学生沉默来逃避提问时，坚持问他。可以给点提示，或者说出正确答案（自己说或提问其他学生），再让这个学生重复。当学生东拉西扯，要果断地打断他。（或者抓住他说的话里沾边的地方往回引话题。）
8.当学生的答案并不是100％正确时，不要轻易肯定，也不要自己公布答案，而要坚持引导他。不仅是内容，规范的语言也需要引导。教师也可以通过重复学生的答案，加重特定词的语气，让学生意识到自己的错误而主动修正。
9.培养学生不怕犯错和敢于挑战的精神，用更难的问题来奖励回答对的问题。
10.经常在教室走动，保证自己有走动的条件。站在一个侧角更利于扫视学生。
11.我——我们——你的三段式教学模式。
12.教师在黑板上的书写应当是学生笔记的示范。要重视板书设计。
13.让学生大声朗读，检测他们的理解。教师可以随时换人。
14.在教师巡视做题时，遇到好的可以在纸上画星星，标记待会分享的学生。遇到不对的可以在纸上画圆点，提醒学生自己检查。（或者用不同颜色的圆点区分正确的和待改进的答案）
15.学生踏入教室就应该开始学习。学生排队时候也可以学习。
16.当有学生提前或者超额完成了你的要求，要在倒计时结束前大声说出来，（如雷恩已经翻开书了，或者琳达正在做笔记）表扬。如果学生做到了最基本的要求，说谢谢。同样，当你希望看到一个好的结果（比如有20个人举手），只需要一直描述你看到的好的变化（已经有2个了，现在5个了，现在 7个了）。
17.让学生写作时，可以给出一些开头或者既定的框架，锻炼他们的表达。
18.可以进行连续写作时间训练，“不停笔挑战”。从一分钟逐渐到10分钟。
19.讨论时，要提前固定好讨论的搭档，必要时指定讨论的顺序（长发先，短发后），或者中间进行“换人说”提示。也可以说“转身——讨论！”或者要求学生膝盖碰膝盖，保证他们真的在讨论。可以规定学生发言时不能说自己的想法而要说搭档的想法，让他们认真倾听。
20.学生的常规需要详细的好记忆的操作，最好教师边示范边讲解，讲解完了就是一遍一遍的重复训练。在学生熟练掌握之后，可以试着逐渐减少教师的提示语言，并鼓励他们“我相信你们可以做好了”。
21.防微杜渐，用最隐蔽的方式处理学生萌芽的纪律问题，不打断课程的节奏。给出一个指令之后，花两秒钟扫视全班，确保每个人都开始做了。如果学生违纪，不要重复他的错误行为，而是直接告诉他他应该做什么。如果惩罚了学生，就再安慰他，告诉他你相信他可以做到。
22.惩罚应该及时、制度化、对事不对人（及时结束）。在评价学生时，评价他的行为，而不要评价他这个人。（“这个行为真粗鲁，简直不像你。”比“你真粗鲁”好得多）
23.教师要通过身体语言和语气的冷静、端庄、简洁、威严，让学生敬畏自己的指令。如果要引起学生的注意力，试着戛然而止，或降低音量。
24.给学生树立一个假想敌能提高效率。（其他小组，其他班同学，年龄限制，时间）
25.与学生约定一些暗号，一起唱一首歌，能让他们的记忆更加深刻，对集体更加认同。
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