DRSG./作
布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。而物理实验教学就教师启发式地教，学生探究性的学，让学生在实践过程中不仅能获得知识，更重要的是提升了学生的科学探究的能力。
对于一个新奇的物理现象，通过讲解或阅读文字，远比不上通过眼睛看现象得到的多，更何况亲自动手操作呢？所以有很多专家说应尽量把演示实验设计成学生分组实验，专家的意图实际上是想让学生参与主动探究学习来提升学生的核心素养，这是很有道理的，但是也比较片面，其实对于实际的教学来说，演示实验也是不可替代的。首先，学生对学习的兴趣是学生进行积极思维和求知的重要前提。初中生的心理特点和物理的学科特点决定了物理教学中必须加强演示实验教学。初中学生的思维仍习惯于靠经验材料判断、分析事物，不善于从理论上进行推导。这就要求教师给学生提供足够的感性材料和活动机会，并加强演示实验教学。初中生心理的另一个特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥妙，兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。如果在教学中不失时机地进行实验就可以激发学生的好奇心,培养他们深索自然的兴趣和献身科学的精神。其次，由于初中物理实验是比较多的，有演示实验，学生分组实验和一些创新小实验，还有一些与时俱进的好实验，物理实验既要继承又要创新，实验数量在不断增加，而一节课的时间以及课时量是有限的。教师对实验的预设和铺垫再加上学生动手操作的时间要占大半节课，如果预设不够充分或者放手过度可能会导致一节课一个分组实验都完不成，这会大大降低学习效率，得不偿失。因此，我们能做的分组实验就要精选，剩下的很多实验还是需要演示的。
这样看来，演示实验还是特别重要的。即便是这样，时间上还是有困难的，但是我们还得想办法。能让学生参与的演示实验活动尽量让他们参与。刚开始可以让能力强的学生给大家做演示实验或录制演示实验视频，在课前给大家展示。教师给学生或者让学生自己录制实验小视频并给与展示和鼓励。要求学生先介绍自己和要做的实验以及器材，然后边演示边讲解，最后得出结论。把视频在课前展示出来，或者发到抖音等网络平台，这样学生会很有成就感，更能促进其他同学的效仿和进步。实施锻炼一段时间之后，教师可以随机每组抽一名学生进行演示实验作业的布置，组员负责辅助这名同学或者这名同学独立完成，组长负责辅助协调，使实验作业最终上传展示。
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