紧扣语文素养,“激趣”文言文教学
安红涛
概 要：
文言文教学也要激发学生的学习兴趣，文言文课堂只有充满趣味才能引导学生走进文本，赏析文章，与作者共鸣，有所思有所得。而文言文教学的激趣要紧扣语文素养，从语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承这四个方面入手。
关键词： 文言文 激趣 素养
文言文距离我们的时代比较久远，相对于现代文学生有畏难情绪，课堂教学变得生硬死板。文言文教学和现代文教学有所不同，教学应该活起来，应该激发学生的学习兴趣。
一、以朗读入“趣”，熟读入文本。
文言文教学之所以学生畏难，很大一部分原因是文言字词学生不认识、不会读，文言句子学生不会断句、不会翻译，更谈不上对文章对情感的理解了。要学习文言文，就要从文言文的朗读开始。更好理解文言文要依托语文素养从语言的建构和运用开始。
“好书不厌百回读，熟读精思子自知”，朗读从来是语文教学中最有效的策略。让我们把琅琅的读书声归还给文言文课堂教学。余映潮老师在讲授《承天寺夜游》时，就从朗读上下功夫，设计出丰富的富有层次性的诵读活动。读出文章的基调，读出文章的韵味，读出文章的思想。初读，让学生读的舒缓一些，读准字音，读出文章的情感基调。夜晚的安静，景色的优美。再读，让学生读出最后文章议论感慨与前文不同，从安静到了深沉的高低起伏，有了高低起伏，轻重缓急之分。三读，引导学生读“念”“盖”“但”三个字的拖音，品味感慨，理解文章关键字词。四读，发现文章作者的心情线索“欣然”的高兴与乐观豁达。四个层次的诵读把正音，断句，情感，主旨融会贯通。读出了文章的韵律美，节奏美，意境美。一节简单的文言文课意趣横生，学生的阅读情趣被激发出来，学生也自认而然的走进文本。
二、以问题激“趣”，激辩提思维。
文言文毕竟和现代文不同，学大多不能读个一两遍就理解文章的内容。要是学生快速进入文本，理解文章。还要老师用问题来激趣，激发学生对问题的思考，激发学生的思维。思维的发展与提升是语文素养的一项重要要求。
“敏而好学不耻下问”，语文课堂是老师和学生互动的课堂，是答疑解惑的课堂。让我们用问题激趣，实现思维的碰撞。王君老师在教授《湖心亭看雪》一问，以“问”为切入点。激活学生思维，推动课堂教学精进度。在咬文嚼字论痴行环节有这样一组问题。“张岱有什么奇异行为？”“湖中人鸟声俱绝如何理解？”“你如何理解痴？”。王君老师从张岱的行为异常开始，让学生在文本中寻找不同，再分析环境描写“绝”进一步加深了学生对张岱行为的感触，最后引导学生分析痴，整个课堂气氛活跃，不断地思辨，每个学生都在思考层层深入。痴行，痴景，痴人在辩论中见分晓。
三、以鉴赏品“趣”，细品悟情感。
课本中选编的文言文很是千古名文，优美的文言文背后是对我国优秀传统文化的弘扬和传承。学习文言文既要有语言的建构和运用，也要有思维的发展与提升，更要有审美的鉴赏与创造。文言文课堂要用鉴赏来品“趣”。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，学习一篇文章，学会审美鉴赏，在鉴赏中收获一种精神，陶冶自己的情操这是语文学习的关键点。吴丹青老师讲授《咏雪》在培养学生理解运用文言词语能力的而同时，更注重挖掘学生潜能，发挥学生个性，发展学生的感知力，理解力，想象力，创造力，达到陶冶学生人格的目的。围绕《咏雪》由有感情的读，到自己扩写，水到渠成的升华“雪”这一主题。引导学生回忆柳宗元的娥《江雪》，补充卢梅的《雪梅》，然后对比韩愈的《春雪》，与吴丹青老师自己创作的《咏雪》，让学生对雪有很深刻的认识，可以说初步形成了中国传统文化中雪的特殊含义。最后的作业是抄写古代关于雪的名句，改写成一篇关于雪的文章。学生通过这一刻的学习，从读，到写，到悟对雪文化有了深刻了解。对中国传统优秀文化有了独特感受。
四、以拓展提“趣”，训练强传承。
文言文的学习是一条线，而不是一个点。要不断的额巩固练习，不断拓展，让学生在归纳，梳理中对文章加深理解，对文言文学习建立起自己的方法。能加深对文化传承合理解的只有拓展提“趣”。
“嘴过千遍不如手过一遍”，拓展练习是文言文强化训练的有效途径。在课堂上，课外用拓展训练来提“趣”，让学生对学过的知识归纳巩固，也能使自己的与文言文课堂活起来。《桃花源记》教学中，老师始终把练习贯穿教学。开始的预习检查，把字音，字音，句子分析用抢答的形式很快过关。在分析文章的环节，让学生变换角色来审视桃花源，渔人眼中桃花源，桃花源人眼中外界。最后理解主旨时，分析陶渊明眼中的美好生活各是什么。小练习达到激趣的效果，也推动课堂气氛白热化。最后当堂练习拓展了陶渊明的桃花源诗，中国的大同社会，现在的小康社会。让学生传承中华民族优秀的文化。
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