(县新教师培训，讲座稿节选)
跟大家分享我从教生涯中的几个故事，确切地说，是事故！我把这几个故事称之为“事故”，在当前教育的语境中一点不为过。
案例一：
时间:1990年(从教第一年)
地点:老家宁波西郊一所镇中学。
从教第一年，教初一的孩子。一日正讲着课，一个女生突然向我告状，她一脸委屈，说后桌的男生拉她的头发。我一看那个男生嬉皮笑脸的样子，很生气，就罚他站“立正”。因男生个不高，原以为他会乖乖服从。不料，不管你怎么说，他就是赖在座位上不动。我没辙了，于是沉下脸来，对全班同学说，他不出去，课就不上了。我等着他主动站门外去。可是他还是不为所动。眼看就这么僵持着，几个班干部站了出来，劝他出去。他起先还有点犹疑。后来全班同学一起对着他喊，让他出去。迫于压力他只好站到了门口。不巧正好校长路过教室门口，看到了这一幕。在食堂吃午饭时，校长对我说，小张啊，你看他，脸圆圆的，这么可爱，你怎么忍心让他站在门外呢?
案例二：
时间： 95年（到三门的第一年）
地点：沙柳中学
那年中途接班，教初三。一个下雨天。也正好好地上着课，突然，一个男生毫无征兆地从座位上扔过来一只雨鞋，让我猝不及防。扔雨鞋的男生个子比我高，长得蛮帅气的，印象中属于不爱学习的一类学生。现在已记不得当时他为什么会扔雨鞋。后来回头一想，可能是跟同学玩玩时不小心扔远了。只记得我自己当时一脸怒气，自然大声地质问。他骂了一句脏话。然后与我面对面站着，毫不示弱地直视我，一副很凶的样子。我当时觉得自己特别无助。当时很委屈地就直接跑到校长室告状，我记得自己还哭了。后来校长怎么处理我好像也没有去关心，我们所重视和记住的好像往往是自己的委屈和受伤。
案例三：
时间：2010年（从教20年）
地点：三门中学。
记得在离下课前的几分钟，我安排学生写作业。我溜达到教室的后面。靠窗单桌坐了一位男生，我附身看他写字，顺口说了一句:字怎么写得这么小?跟蚂蚁一样！没想到，他突然暴跳如雷，从座位上站起来。当时，他说了什么现在忘记了，只记得他很大声。然后我就跟他吵起来。大意是我又没怎么着你，你干吗这样对我？然后不知怎的，直接把班主任给引来了。更没想到的是，后来这个学生就一直没来上课，转学期办了转学手续。
三个案例都发生在课堂上。因为我不是班主任，对学生的性情、家庭情况等不了解，师生之间没有建立良好的关系，导致在课堂上出现尴尬的处境，甚至发生冲突。或许第一个案例纯粹是年轻没有经验，那么第二个案例中，除了经验缺乏，还有一个原因是当年自己有情绪。那年刚调来，一心想进城关的学校。一厢情愿地认为，不说是“人才引进”，看在我还在奶孩子的份上，也应该照顾一下吧！结果没有如愿。因此本来心里就有情绪在。所以当时掉眼泪不仅仅是因为和学生的冲突导致的。
第三件事在我心里搁了很多年，一直以为是因为跟我起了冲突才被动员转去乡下的。今年春节的一天，专门联系了他当年的班主任。问起这个学生，班主任也还记得具体的经过，说这个孩子批评不得。小学时被表扬惯了，经不起批评，一批评就这样。其他科任老师也遇到过类似情况。我又问了他的一个亲戚，也是同行，当年了解这件事。他也说是孩子自己的原因。现在在宁波卖二手车，生活还好。他们都说与我关系不大，也许是事实，也许是为了安慰我，不得而知。但我想，不管怎样，与我脱不了干系。
三个案例中，都能看到来自教师的权力淫威，自私的影子。
苏霍姆林斯基说:
教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。
奉劝年轻的教师：不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯这种或那种过失的。要是设身处地为孩子们想一想，那末就可相信他们会通过自身的努力来改正错误的。体罚是权威制度的残余，在时代的意义上说它已成为死去的东西;它非但不足以使儿童改善行为，相反地，它是将儿童挤下黑暗的深渊。
教育是自我的修行。
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