来自英歌的文字
以上这一段文字来自英歌的《随笔0815➯ 三伏兮 将尽》，看到友友英歌竟然能在多年后的一个三伏天因为出了点汗而忆起当年老师一句不经意的话给予她的伤害，我相当震撼。
在烈日下，小朋友们都在劳动，有个男孩满身是汗，不管这个小男孩是否是最出力的，作为老师，我们都会以此为契机，来表扬一下。
表扬一个孩子的时候，作为老师的我们，因为身边不乏对比的对象，我们一定会在这个可以作为表率的孩子身边找一个参照物，对这个出汗多的孩子进行表扬，必定会四处寻找，找一个不出汗的进行对比，然后突出这个被表扬对象的特殊性。
然而，没出汗的那个孩子，难道真的就是干活没使劲儿没出力吗？作为被比较的对象，被老师拉来作为反面教材的人物，这个没出汗的孩子或许本来力气小，使不上劲儿，但跟她自己相比较，她或许已经是尽了最大努力的，老师的批评（或许也算不上是批评，只是为了强调自己表扬的力度）让她觉得非常委屈，那个孩子只是出了汗而已。
更何况，男孩子出汗未必是认真劳动的结果，或许在劳动中与别人玩闹，或许他本来就汗腺发达易出汗体质，可老师却随口表扬，并没有什么科学证据，没出汗被批评的女孩子自然不服，且从小就会觉得老师不公平并对自己本来非常喜欢的老师产生了一种恨意也未尝不可。
可是，作为一线教师的我们，每天都在跟50个甚至两倍（经常任教两个班）的孩子们相处，为了激励孩子们，我们时常会进行比较，尤其喜欢把处于极端的两种孩子进行鲜明的对比，这样做固然会产生积极的效果，让大多数孩子都能从中认识到优劣和对错，从而找到自己学习的榜样，但同时对那个反面形象必然会造成一定的心理伤害，那个被否定的孩子从此说不定就可能破罐子破摔。
所以，老师在进行正面教育的同时，千万不要逞一时之快找出眼前的反面例子，造成不必要的伤害。
随着年龄的增长，我在学生面前甚至是家长面前都尽量不去伤害孩子的玻璃心。
比如课堂上的坐姿，我往往只跟孩子们说，谁谁现在坐得最端正，谁谁坐得也很好看……
比如孩子们的书写问题，我会把最好看的用高拍仪显示给他们看，但是如果没有最差的进行比较，还真不能产生出最大效果来，所以，那些书写很不认真的孩子的作业，也用高拍仪显示出来，但并不会让学生们知道这个最丑作业的主人是哪个……
比如关于劳动积极性的问题，对于劳动积极主动又认真的孩子，及时给予表扬甚至是适当的奖励，做得确实不好的，我会身体力行，进行示范，让他们看我是怎么做的，毕竟小孩子不会干活是正常现象……
我总觉得自己小时候就是弱势群体中的某一个，我常常会因为一个小孩子的犯错后自己会有代入感，小时候受到的诸多的委屈会让今天的我尽量不再制造别人的委屈。每个生命来到这个世界上都是孤单而不易的，每一个对别人施予的不经意的伤害，说不定都会反弹回来，让自己在这个世界上受到等价的伤害。呵护别人的感受，然后会发现别人也在主动呵护你，这个世界充满爱，那样多好！
一个暴风雨后的早晨，我来到海边散步。
我发现，在沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。小鱼被困在浅水洼里，虽然大海近在咫尺，但是它们回不去了。
被困的小鱼有几百条，几千条……用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸尽，被太阳蒸干，这些小鱼都会死去。
我继续朝前走，忽然看见一个小男孩，在一个个小水洼旁，不停地捡起被困的小鱼，并用力把它们扔回大海。我停了下来，注视着小男孩，看他拯救小鱼的生命。
终于，我忍不住走了过去：“孩子，这些水洼里有成百上千条小鱼，你救不过来的。” “我知道。”小男孩头也不抬地回答。
“哦？那你为什么还要这样做呢？谁在乎呢？”
“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边拾起一条小鱼扔进大海。
“这条在乎，这条在乎，还有这一条，这一条，这一条……”
一个小孩子都知道那些小鱼们的感受，为什么作为一个老师，不能知道那些小孩子的感受呢？
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