梅子涵，儿童文学作家、上海师范大学教授，《饭票》作为他的一个重要代表作品，荣获了爱丽丝绘本奖银奖，文中用灵动、幽默、精致的梅式语言，为小读者讲述了一个温暖的故事，字里行间流淌着满满温情与感动。
在那个艰苦、贫困的年代，吃、穿、用的一切都与各种票证息息相关，我国从五十年代开始使用饭票、粮票等票证，直到1993年饭票正式退出历史舞台。“票”在中国历史上走过了接近四十年时光，一张小小的饭票承载了无数人的青春和童年，更承载着一代人的记忆。
《饭票》这一绘本被放在本话题中非常合适，作为一件极具代表性的老物件，反映的时光变迁是再好不过了，文中还可以巧妙地融入文科类的相关知识。在绘本讲述过程中，不仅要让学生明白随着社会的进步，支付手段在不断地变化和升级，更要让学生体会到绘本中所蕴含的永恒的母爱；除此之外，在课堂中还要培养学生学会分析问题，培养其知识迁移的能力。
想让一年级的学生理解五六十年之前的事物——饭票，实在不是一件容易的事情。因此让学生合作探究“是什么”和“为什么”的问题便显得尤为重要，理解这两个问题对本节课的核心目标的达成具有重要意义。在“是什么”的问题上，我采用了让学生从自己的生活出发，从当代社会中存在的“票”出发，思考“饭票”的作用。在“为什么”的问题上，我采取了两步行动：第一步，通过自己创编的一则数学故事，让学生通过计算得出结论——计划（经济）的重要性，在某些必要的条件下，做好计划是为了能够让更多的人“活下去”。第二步，我选取了历史文章中的一段材料，引导学生在计划经济初步了解的基础上解决掉“为什么”的问题。
在课堂实际进行的过程中，我还引入了时间轴的概念，让学生在时间轴上标注现在、过去和将来的区域范围，并分别将支付宝/微信、现金、饭票等支付方式一一对应。但在后面的教研活动中优秀的老师们提供了更加巧妙的处理方式，提出了很多与课堂导入相关的建议，因此该部分就不过多的展开。
在绘本讲述的过程中，我采用了教师、学生轮流的方式进行共读，提前将绘本中重要的段落和句子标红，以帮助学生更好地理解情感。但在这绘本共读的过程中也遇到不少的问题和困难：部分学生识字量不能够达到流利阅读的标准、部分学生能够流利阅读但是对于情感的把握较弱、课堂时间限制学生不能够针对绘本重点重复朗读体会。
通读绘本之后，选取了绘本中最核心、最能体现母爱的三张图片进行展示，让学生重复阅读，体会三处对母亲的描写。学生通过重复三幅图上的文字，内心逐步显现出“母爱”这一主题。在教研的过程中，优秀的老师们在此处提出了更好的建议：可以配乐进行朗读、气氛还可以继续营造、将母亲与儿子的谎言进行对比体会，如此下来，主题也会得到进一步升华。
绘本讲述的最后一个环节以小组讨论的形式，围绕核心问题“母爱表现在哪里”展开。教师在学生讨论的过程中不断暗示“饭票”在贫穷、艰苦年代的重要性和珍贵性，引导学生体味母亲对主人公的宽容和慈爱。由于时间关系，该部分在课堂实际操作的过程中略显仓促，三个递进式的核心问题不应分组进行讨论，通过逐一讨论、分享，自然能够使学生达到主题的升华，达到本节课预设的四个教学目标。
这个故事，讲述的是两个谎话，妈妈的谎话把孩子的谎话融化了！孩子啊，你会永远记得妈妈“捡回”的饭票吗？原来有的假竟然是最鲜艳的真。这个故事，只是发生在艰苦的岁月吗？今天呢？以后呢？我们是否也能在自己的岁月里捡到记忆和篇章？原来美好的故事我们也有啊！
——梅子涵
正如故事的主人公梅子涵所说的那样，书中虽以人物独白的形式叙述，简洁明了却字字有力，这位母亲“不戳破”的爱正是浓浓的亲情所在，这种包容、宽容之情更是是全天下所有母亲的共同写照。
这次展示课与以往的成长课不同，为了保持对绘本的新鲜度，我没有选择到其他班级进行试讲和磨课，但是当我面对着未曾见过和使用过的“饭票”，我的内心还是十分忐忑，因此我查阅了大量的资料也询问了许多的老人，“饭票”的整体轮廓在我的脑海中渐渐构成。怀着与学生一样的心态，提前两周备课的过程中，我不断对教学设计、核心问题进行修改和优化，对每一页PPT放置的内容也进行了调整和改变。
当展示课上完与优秀的老师们进行教研的时候，我发现成就一堂好课并不容易，课堂上要把握住每一个细节，精益求精。当然，优秀的老师们还提出了很多关于绘本教学、教学设计的重点和难点，让参与教研的老师在教学方面都有了一个质的提升和超越。
著名的服装设计大师山本耀司曾经说过这样一句话：“没有天生有能力的，需要大量的认真的学习，为一件事情竭心尽力，我喜欢略显笨拙、非常努力的人。”
诚然，教学的修行，不是要你做深山老林里面壁青灯的古佛，而是应该做一名认认真真、不断努力的奋斗者。
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