初捧《花传书》，满腹狐疑，何为“花”？费解。
再捧《花传书》，仅百页有余，却深奥难懂，一知半解。
又捧《花传书》，思维助力，豁然开朗，顿悟。
教师工作本身就是一种劳心费神的繁琐工作，如果老师不能从繁琐忙碌中学习新鲜的知识，就会被劳碌的繁琐工作所拖累，就会变成吃老本的人，就会发现自己就像一只井底之蛙一样，目光短浅，跟不上时代的发展，甚至学生谈什么，学生想什么都一概不知，又怎么能胜任自己的工作？
学生是不断发展变化的，我们更应该与时俱进，才能更好地发展自己，胜任自己的工作，教师的职业就决定这我们要持续不断地学习、修炼、提升自己，才能更好地胜任。
摘抄并写出自己的反思
1. 所谓教师的发展，不是谁要求教师去发展，而是教师自身要求变革，是作为教师持续地发展，是自己对教师认识的过程来看待的。
（鸡蛋从内部打破是生命，从外部打破是食物，教师的发展要求教师自身认识到发展的必要，从内心做出改变。）
2. 教师成长的三大定律：
越是扎根教师的实践需求越有效
越是扎根教师的鲜活经验越有效
越是扎根教师的实践反思越有效
(教师必须通过自身的学习，实践，反思才能切实得到成长)
3. 教师必须是“工匠性”与“专业性”兼备的专家。这是因为，“教师的工作既有匠人的一面，也有专家的一面。作为匠人，教师的世界是由‘熟练的技能’、‘经验’、‘直觉或秘诀’构成的；而作为专家，教师的世界则是由‘科学的专业知识’、‘技术’、‘反思与创造性探究’构成的。另外，匠人是通过‘模仿’与‘修炼’来学习的，而专家则通过‘反思’与‘研究’来学习”。
（看到这样的文字，心中一惊，在平时的教学中我只是在做匠人，把知识不加选择搬家一样从教参上搬到课堂上，只是一味的模仿，没有提炼的过程，有时还埋怨课时不够用，这样连匠人都算不上，更是跟专家相差甚远。）
5.所谓“好教师”，不是没有问题的教师，而是敢于挑战的教师。仅仅有丰富经验的教师，不是教育实践家；仅仅有空洞理论的教师，不是教育实践家；仅仅靠单打独斗的教师，不是教育实践家；仅仅靠自上而下的规划或指标的设计，难以造就教育实践家。
（好教师不是没有问题，而是敢于直面问题，勇于改变自己。优秀的教师一定是自下而上的，基于草根改革而成长的。）
6.强调教师的专家形象要从“教的专家”转型为“学的专家”，拥有“反思性实践者”的涵养。因而教师的角色也应当从“教的专家”转型为“学的专家”。
（教师的人生是持续学习的人生，向儿童学习，向教材学习，向社会学习，想自身的经验学习，持续学习的步伐，构成教师的人生。）
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