一、整体性
·课程层次完整
·课程关系清晰
·课程要素齐全
二、扎根性
·关注学校教育实际
·关注学生个性特征
·课程、课堂、课业联动
三、长脚性
·学科内整合
·穿越学科边界
·穿越学校边界
·建立课程反哺
归根结底课程系统设计是为了每一个孩子的鲜活生长，从以上“三性”作为基本共识的基础上，还需要突破惯有的狭窄视野，其中最为突出的是“成人化”和“功利化”。
课程设计的“成人化”，即习惯于用成人思维来分析孩子的世界。在“一切为孩子”的教育口号的遮掩下，孩子往往被成人以被动客体的身份置入课程视域。某些学校、教师站在法定代言人的高度不加改造地执行课程要求，以成人构建的意义为目标去框定儿童的未来发展，以成人的方式和途径要求所有儿童照此执行，这样一来，课程就变成了外在于儿童的固定文本，而儿童的课程权也被剥夺。
“功利化”是当前教育的一大弊端，课程身处教育之中也难以逃脱功利化。一旦被功利化所驱动，课程本身也就变成了工具。在谋求利益的链条中，考试、分数被置于高位去追求，相应的应试和反复练习自然而来。逐渐地，儿童的课程生活被窄化，限于学校，然后限于课堂，再限于考试与应考，就如同一条条被放入鱼缸被圈养的小鱼。
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