本篇文章从四个方面阐述课程改革的挑战与反思：第一、危机引发改革，改革产生困惑，；第二、新课程是旨在促进每一个学生健全成长的活动，而不是“教化”和“训练”；第三、我国的教育发展缺乏资金、人员、技术，但更缺的是思维方式的变革；第四、课程改革需要良好的社会舆论环境的准备和配套经费的支撑。
课程改革在推进的过程中，遇到了三个发展瓶颈，第一个瓶颈，高考制度滞后；第二个瓶颈，教育立法之后；第三个瓶颈，教师研究滞后，我国缺乏教师研究的积累，如何帮助教师转换角色是我们面临的严峻课题。
新课程背景下的教育是旨在促进每一个学生健全成长的活动，而不是“教化”和“训练”。这次课程改革关注课程的整体设计，期望确立两种课程——学科课程与综合实践活动课程。两种课程的共同点是，基于同样的课程目标，诸如改造学习方式，发展学生个性；拥有同样的基本要素——知识与经验。两种课程的差异，不过是在于知识与经验的组织方式的差异——学科课程是以学科内容为核心组织知识与经验的；综合实践活动是以现实的主题为核心组织知识与经验的。
人的学习不应当是封闭于个人主义的操作过程，而是以集体主义为基础的“学习共同体”的“文化实践”过程——一种对话过程和修炼过程。人们总是把“现代”与“后现代”认为是一种非此即彼的关系，我们为什么不能从后现代主义的思想资源中汲取“尊重他人、倾听他人”的“后现代意识”和“开放心态”呢？因此，我国的教育发展受阻缺乏资金、人员、技术是一个方面，但是更缺的是思维方式的变革。
作为一线教师的我们来说，能做的事情就是以积极的心态接受我计划的教育理念，不断并且勇于尝试新的教育方式或方法，努力做到：总是思考，经常反思，偶尔不羁，成为一个受学生敬佩和喜爱的老师。
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