本文围绕新课程实施中的难点与误区，探讨实现这种文化转型的若干基本课题，作者认为，课程理论研究队伍和课程教材编制队伍是课程改革的重要任务，在这里我们需要两种创造，第一，创造“和而不同”的编审关系，第二创造“和而不同”的教科书系列，唯有借助这两种创造，我们才能逐步地逼近新课程所追求的理想教科书的状态，才能逐步接近一个“百花齐放，百家争鸣”的理想境界。
没有课堂教学层面的改革，课程改革仍是一句空话。因此作者认为，新课程实施的焦点在于改造学生的学习方式，而“研究性学习”就是旨在变“灌输中心教学”为“对话中心教学”的基本策略。作者提出了对“研究性学习”的个人认识：第一，“研究性学习”是学生的一种“学习活动”，而不是科学院院士的围绕“高精尖”课题的“科学前沿的创造”，也不是少数“英才学生”的专利。它的选题应当贴近学生的日常生活实践，富有儿童情趣，它是人人主动参与学习活动；第二，“研究性学习”是学生的一种“探究式学习”，而不是预设的“接受式学习”；第三，“研究性学习”是学生自主生成的、跨学科、合作式的学习活动，教师的作用是从旁指点、建议和保护；第四，“研究性学习”不仅意味着学习方式的变革，而且意味着课程范式的变革；第五，“研究性学习”本身是一种开放的，而不是封闭式的课程。它的学习内容是开放的，学习方式是开放的，学习场所是开放的，学习指导者是开放的，学习时间是开放的。
新课程实施的过程，不仅用观念层面的更新课题，也有制度层面的改革课题——
第一，如何革除“形式主义”的观摩教学、公开教学的恶习；第二，如何改造基于“分科主义”的“亦官亦民”的教研体制，使每一个教练员真正释放其潜在的能量，使各级“教研室”真正成为“课程教学研究室”，看来是一个难题；第三，如何整合重复交叉的教师研修机构；第四，如何关注教师“实践性智慧”的发展滴；第五，如何调整各级师范院校的专业课程结构，更新课程内容。
个人感悟：面对这些难题和挑战，我们需要调整工作方式和思维方式，适应孩子思维发展和认知发展的需要，在教学实践中不断摸索“研究性学习”的开展方式，善于观察学生的生活实际，结合孩子的认知最近点设计学习活动，唤醒孩子的学习兴趣。
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