【打卡】2月第8次打卡，2022年2月9日，星期三
【书目】《教学机智——教育智慧的意蕴》【加】马克斯•范梅南著，李树英译，教育科学出版社
【进度】第97-118页
行动前的反思：当我们认真地为某个教学情境做计划时，我们体验到这种计划是一种选择和一种义务，一旦我们处在实际的情境中，它就牵制着我们去完成计划。行动前的反思有各种各样的层次和程度，从松散的准备到仔细计划好的结构和序列。
行动中的反思：教育理论中尚未被人们理解的，正是在这种教育时机不断变化过程中的现场瞬间行动。有意义的问题是不能一次就永远“解决”或根除的。很少有教育学的问题是能够当场或一夜之间就消除的。相反，我们必须学会与这些情境相协调以及互相之间如何相处。
教育情境中的智慧性行动：教育的情境通常不允许教师停顿下来进行反思，分析情况，仔细考虑各种可能的选择，决定最佳的行动方案，然后付诸行动。教育的情境要求教师不断地行动，用理性观察的标准来看，这种不断地行动可能就像一种当机立断，但是，这又不是普通的解决问题和反思意义上的决策。所有的反思总是假定有一个时间的因素并与经历保持一段距离，这经历就是我们的反思对象。在我们与孩子的教育生活中，没有什么可以完全预见到、预测到、计划好或加以控制。而且，通常是在事后，我们才有机会来反思这个情境的意义。
对行动的反思：作为教师的个人是根据我的行为和智慧性行动的可能性来决定的。但是，我的可能的行动并不是魔术般地发生的，它们依据的是我在回忆性的反思中所能够获得的智慧。对行动的教育学的反思是为了后来的行动更加留心和富有机智。教育时机要求的行动既是“充满智慧的”，又是“未加思索的”。教育情境要求我们瞬间的行动和参与，自然就常常会犯错误。承认犯错误并坦诚地说出来，对于个人的成长，对于父母或教师与孩子的关系会有积极的效果。
有风格的习惯性的教学方式可能非常重要，但却不容易受反思性分析的支配。
教育学上的适合性是心灵加身体的机智。在教育情境中，教师和学生之间的具体经历中的行动可能并不是反思性的。但是这种行动应该是全身心的投入，它获益于反思。这种全身心的行为能力，我们把它称做“机智”，教育的机智。机智的行动总是即刻的、情境中的、偶然性的和即兴发挥的。
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