基于核心素养的低年级阅读教学设计——杭州市下城区教师教育学院

引入——

基于核心素养的低年级阅读教学设计——杭州市下城区教师教育学院曹爱卫 基于核心素养的低年级阅读教学设计——杭州市下城区教师教育学院曹爱卫

教学设计是为了达到一定的教学目的，对教什么和怎么教进行设计，核心素养指的是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合，是适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。

小学低年级儿童，处于阅读的起步阶段，阅读方法和策略需要学习，阅读兴趣和习惯需要培养，即便是流畅朗读也需要陪伴和鼓励。若明晰年段阅读核心素养，并紧扣这些素养设计教学，组织实施，对学生阅读热情的激发、阅读能力的发展都有着重要的意义，将直接影响着今后的学习和发展。

《语文课程标准(20111版)》明确提出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。2016年，国家提出“核心素养”概念，人教社主编陈先云先生从“语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力”四个维度列出了小学语文核心素养清单，但这份清单并不完全适用于低年级学生。我们立足低年级学生实际和核心素养的本质，根据第一学段阅读教学要求，提出以下四条低年级阅读核心素养：

1.识字素养：掌握基本的识字方法，在生活和阅读中，有主动识字的兴趣和愿望;

2.朗读素养：学习朗读课文，能基本做到正确、流畅。

3.阅读理解素养：初步学习基本的阅读策略，如提取信息、预测、进行简单的推论等，对阅读保有热情和兴趣。

4.言语运用素养：借助讨论和分享，交流阅读感受，并乐于运用习得的词语和句式分享自己的情思。

以上面四条低年级语文核心素养为基点，围绕“教学目标”、“教学内容和“教学过程”三个教学设计的核心要素，思考对低年级阅读教学设计转变。

一、基于核心素养的教学目标制订

教学目标是教学活动的出发点和归宿，它预期着学生学习的内容、过程、方和达到的标准，在方向上对教和学的评价提供依据。课堂教学不管怎么改，不断提高教学的质量和效益，促进学生主动发展，全面发展这个方向是不变的。

《语文课程标示准》2011版修订到现在，又一个五年过去了，但细看小学低年级语文课堂，教学目标的制订仍不如人意。

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全国发行的教材，教材中的目标制定是针对全国的，说法是笼统的，所以各省区各学校在教学时应根据自己的实际重新设定。

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改进建议：

(一)增补“过程与方法”，让识字素养目标清晰可见。

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(二)厘清与“教学内容”的区别，让朗读素养目标凸显重点。

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(三)立足学生实际，让阅读理解目标贴近最近发展区。

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(四)加强迁移运用，让言语运用素养目标落地生花。

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二、教什么，怎么教——基于核心素养的教学内容选择

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低年级的课文，从成人角度看，浅显易懂，有的老师会认为除了生字新词，没啥东西可教。但若从初学阅读的六七岁儿童的视角看，可教的东西实在不少。教师如何基于核心素养、根据每篇课文的特点来选取教学内容呢?

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(一)教学内容选择的基本原则

1.站在课标的高度考查教材

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2.站在学段的宽度考察语文要素

如何朗读，看清要求。

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如何学习阅读——

基于核心素养的低年级阅读教学设计——杭州市下城区教师教育学院曹爱卫 教师要关注到这种前后内容的关联性，控制单元教学的边界。以防盲目地，甚至错误地理解“创造性使用教材”，重复或随意增教学内容，稀释教学重点，偏离教学重心。

3.站在学生的角度考量教学内容。

从学生现有学习能力的角度组合教材。

在处理教材时不“一刀切”，教学中多给学生选择的机会。“小贴士”“小资料袋”等，供他们学习时查阅参考，帮助理解。

策略——

1.让教学内容和教学过程更贴近编者意图。

（1）落实语文素养

（2）建立单元整组意识

（3）把握好知识细节

玩，部首为什么是斜玉旁？区别王字旁和斜玉旁。

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了解“王字旁”和“斜玉旁”的区别，知道“玩”为什么是斜玉旁。

三、基于核心素养的教学过程设计

目标确定了，内容选妥了，就要思考教学过程如何设计。基于核心素养的小学低年级阅读教学设计，不同文本体式，有不同的方法、板块、流程，设计不可能也不应该有统一的模式，否则，课堂就僵化了。从核心素养角度去设计教学过程，在知识和技能的学习中，需自然渗透情感、态度、价值观。在进行具体设计时，以下“四有”可作为参考依据和方向。

(一)内容选择要有利于学生进入情境。

(二)内容选择和实施要有利于学生联结生活

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(三)内容的选择和实施可借助多媒体

学习“霜”

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书写时要注意什么呢？雨字头为什么要写得扁扁的？

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哪些字可以和“霜”交朋友

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低年级阅读教学，是儿童阅读的启蒙，各个方面都处于起步阶段段，教师只有基于核心素养，从育人高度确定教学目标，选择教学内容，合理设计教学环节，为课堂教学的有效实施提供保障。