应用是指学生初步建构了大概念后，在不同的情境中运用大概念解决问题。应用阶段更多的是从“抽象到具体”。
1. 作业的设计
（1）单元作业是一个连续体
单元作业要根据素养目标进行整体设计。因为目标多样，单元作业载体也是多样的，有表现性任务、知识与技能测验、思维导图、个人意涵图、概念地图等。作业的形式也是多样的，既有书面作业，也有实践作业；既有短期周期作业，也有长周期作业；既有课内作业，也有课外作业。
长周期作业：大概念教学的单元作业与传统作业最大的不同在于渗透真实性问题情境并，且反复出现，集中体现在长周期的单元作业上，就是持续性的完成同一类或同一个表现性任务。具体有两种情况：第一种是同一个表现性任务贯彻始终，第二种是同一种或同一类表现性任务反复出现。
（2）单元作业要体现从易到难的梯度
一是不同难度的表现性任务：一方面包括情境难度的递增，另一方面也包括任务难度的增加。
同一任务的不同难度。即使是同一任务，但当它的任务类型不同时，难度也不同。从给定状态、目标状态和解决过程三个要素划分不同难度水平的任务，从高知识性到低支持性，依次为：模仿任务、逆向任务、样例任务、补全任务、自由任务、常见任务。还有“改造任务”，是指提供给定状态和目标状态，但解决方案要在给定状态的基础上思考。因此，大概念教学中主要的任务类型，从易到难可以有如下排序，逆向任务，补全任务，样例任务，改造，任务，自由任务常见任务。
例如三年级写景单元，一可以采用教师隔段时间分享写景的短文让学生点赞，二是单元后期可以让学生进行创作。三是中间可以用补全任务模仿任务或改造任务进行补充。比如给学生提供一篇没有标题的美文，让他们补充题目或给他们一篇描写系列景文的样文，让他们参照样文介绍其中一个景点，或给他们一篇糟糕的写景文章，请他们加以改造。
不同的扶放程度：从高到低依次为：集体完成（有教师辅导）——小组合作（有教师辅导）——小组合作（无教师辅导）——独立完成（有教师辅导）——独立完成（无教师辅导）。
（3）作业设计的弹性
大概念教学布置的作业会有很大的弹性，能更好的适应各类学生的发展需求。一方面它包含真实性问题情境的表现性任务，本身就能提供很大的选择空间。比如在“创意风筝，放飞我的中国梦”这一项目中，学生可以设计不同材质、不同色彩、不同风格以及不同难度的风筝。另一方面表现性任务也可以提供选项，适合不同的认知风格。例如，如何挑选一辆最省力的自行车，方法如下：翻阅图书、查找资料、日常观察、访谈调查，此外还可以通过让学生自选完成的时间和频率等调节作业的难度。
2.作业反馈的设计
作业反馈包括以下三步：第1步定位问题，第2步反思原因，第3步撰写反馈。反馈要注意以下两点：首先反馈要适度，其次反馈要适时。
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