“师之蕴工作室”基于一线、上课、实操
等视角，把教师的课堂表现称为“教学素养”，分解为“六大能力”（解读文本能
力、教学设计能力、课堂操作能力、研讨观评能力、用笔说话能力、观点分享能
力。
前两天，在腾讯会议上观摩了上海金山世外初中语文工作室的一节课例展示，这堂课的主题是“目标贯通的小说阅读路径探究——《钢铁是怎样炼成的》导读课”，授课老师是岳月清老师。
《语文课程标准（2022 版）》新增“拓展型学习任务群”，明确“整本书阅读”， 统编语文教材设置“名著导读”板块。为此，“名著导读课”既成为落实新课标、 新教材的新探索，也成为提升师生核心素养的新实践活动。
根据授课老师的介绍，《钢铁是怎么炼成的》整本书阅读一共设计了四个课时——
第一课时：知人论世，概括情节。
本次公开课为第二课时，主要把握人物形象，梳理人物关系。
第三课时：探究矛盾冲突，感受小说魅力。
第四课时：汲取经典力量，探究当代意义。最后水到渠成地解决核心问题：为什么要读《钢铁是怎么炼成的》这本书？从而落实单元主题感悟“经典作品的永恒主 题”，得到“思想启迪和情感陶冶”。
【本课时目标】
[if !supportLists]1. [endif]运用圈点批注摘抄和笔记法，小组围绕主题合作探究，把握小说人物形象。（教学重点）
[if !supportLists]2. [endif]探究保尔钢铁般的意志和顽强的斗争精神的成因。（教学难点）
3.梳理小说的人物关系，感知“保尔”的精神外延，（教学重点）理解小说的 思想内容和现实意义。（教学难点）
【课堂环节】
[if !supportLists]一、[endif]重温名著情节，表明交流任务和要求。（铺垫目标1）
《钢铁是怎样炼成的》是苏联作家尼古拉·奥斯特洛夫斯基所著的一部长篇 小说。小说以主人公保尔·柯察金的生活经历为线索，展现了从 1915 到 1930 年 前后苏俄广阔的历史画面和人民艰苦卓绝的斗争生活。
在阅读这本书时，我们要求同学们除了在书上圈点、勾画、批注，还需做一些摘抄和笔记。而根据大家的批注、摘抄和笔记，你们分组进行了整理，现在有请各小组做好准备，派代表分享阅读成果。
[if !supportLists]二、[endif]探究个体保尔，理解人物形象（落实目标1）
[if !supportLists]1. [endif]小组围绕主题，合作探究，完成读书专题报告。
要求：小组代表上台展示其阅读活动成果，其他同学认真聆听，为下一步的交流做准备。各小组汇报教师根据小组展示情况，记录展示的内容要点。
第一小组：从情节发展看保尔性格的变化
第二小组：从环境描写来看人物性格的发展
第三小组：探究真诚的内心，触摸保尔的灵魂
（三个小组的汇报主题大意如此，我当时没来得及用笔写下来，学生汇报时各个小组都做了PPT展示，这一点也是我们要注意培养学生的技能，另外学生汇报过程中，表达十分流畅，逻辑清晰，观点明确，可以看出老师平时非常注意训练学生这方面的能力。）
[if !supportLists]2. [endif]引导学生在阅读小说作品，把握人物形象时，阅读路径提示：
[if !supportLists]（1）[endif]理清人物经历，读懂人物的性格发展
[if !supportLists]（2）[endif]了解时代背景，读懂人物的社会生活；
[if !supportLists]（3）[endif]关注小说环境，读懂人物的精神品质；
（4）探究人物内心，读懂人物的精神世界。
[if !supportLists]3. [endif]小组讨论：是什么原因让保尔从一个叛逆少年成长为一个钢铁战士的呢？（落实目标2）
学生交流讨论教师适时点拨。
适时板书（教师小结）：
钢铁意志：正直勇敢顽强不屈重情重义坚定的革命信仰敢于向命运挑战 勇为理想而献身
形成原因：自强不息的个性黑暗现实的逼迫革命理论的引导良师益友的帮助经典名著的滋养
[if !supportLists]三、[endif]理解群体“保尔”，感知精神内核 （落实目标 3）
有一位作家谈自己是怎么写小说时说道:“写小说时，作家的眼里一时一刻也离不开主角，写别的人也是为写主角。”
[if !supportLists]1. [endif]我们现在梳理以保尔为中心的人物关系图，了解这些人物与保尔的关系。
[if !supportLists]2. [endif]从图中选取两三个人物，分别说说一两个与保尔相关的事件。从他们身上你看到的“保尔精神”具体是什么。
人物事件1 事件 2 “保尔”精神
学生分组交流，分享。
教师给予适当的点拨、指导。教师以作者尼古拉•奥斯特洛夫斯基的一句话结束这个环节：“我在书中描写的不是某一个保尔，而是千千万万个保尔，千千万万个为争取自己的幸福而奋不 顾身投入到战斗的男女青年。”
[if !supportLists]四、[endif]理解精神内涵，探究当代意义（落实目标3）
读完《钢铁是怎么炼成的》，你会把这部作品，推荐给谁读，为什么？
要求：结合文章细节、警句或大概情节说说推荐理由。学生交流分享。教师适当点评。
[if !supportLists]五、[endif]再温名言，启发奋进
1922 年，小说主人公保尔.柯察金在烈士墓前对人生价值的思考，今年刚好是 100 周年。我们一起掷地有声地来齐读这段文字，为我们的人生注入满满的正能量。 同学们，一起齐读，结束本堂课学习。
人，最宝贵的东西是生命,生命对于我们只有一次。一个人的生命应当这样度 过；当他回忆往事的时候,他不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧——这 样,在临死的时候,他能够说：“我的整个生命和全部精力,都已献给世界上最壮丽 的事业——为人类的解放而斗争。”
[if !supportLists]六、[endif]布置作业（二选一）：
[if !supportLists]1. [endif]以“保尔抗疫记”为题写一篇记叙文，要求 600 字左右。
写作小支架：（1）假设人物的职业 （2）选取与人物职业相符的事件 （3）在事件中要有细节描写来体现人物性格 （4）想象合理，符合防疫背景，人物形象个性鲜明。
2.请写一首小诗来评写保尔的一生
观课感受：
1、从网络技术互动的有效性来看，岳老师的这堂课虽然是线上授课，但是落实的过程中丝毫不输线下课堂的目标达成，比如小组讨论环节，学生按照小组建了微信群，老师加入了每个小组群，所以老师的电脑端可以实时看到各个小组的发言内容，学生通过快速打字的方式表达自己的观点，这种方式比线下的小组讨论结果更可观测，可评估。
2、从学生的主体地位来看，从第一个环节中，学生以小报告的形式汇报探究结果，到第二环节中，学生的小组交流讨论，再到第三个环节中，学生填写表格展示探究结果等等，学生始终处在舞台中央。
3、从目标贯通环节的评价性来看，整堂课的教学目标明晰，所有的教学活动都紧紧围绕教学目标展开，在活动开展过程中，教师的语言非常准确、有文采、鼓励性语言很多，但是也有一定的小瑕疵，就是没有追问，后面有评课的专家也提到了类似的观点，教师没有发现学生展示中的“问题”，这堂展示课上只有“正确答案”吗？初看，学生解读整本书当然是没有错误出现在课堂上的，但是我觉得老师可以通过追问，去引导学生进行深度思考。老师可能时考虑到时间关系，另外考虑到这只是第二课时，所以没有追问，没有去发现“错误”。
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