动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。
——陆贽
适用主题：
教师行为的模范作用，身教重于言传等。如2016年全国一卷《教育差距》。
出处：
唐代文学家陆贽的《奉天论奏当今所切务状》，意为：如果以言论去打动人，这样的感受不深；如果以行动去打动人，那么效应是非常迅速的。
示例：
真正的良师，都深谙“动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速”的道理。他们在一言一行之中，就将自己博大的学识素养、崇高的精神追求、丰富的灵魂魅力展示出来，潜移默化地感染着学生。
教员的天职是变化，自化化人。
——陶行知
适用主题：为人师表，终生学习，因材施教等。如2010年浙江卷《角色转换之间》。语出陶行知的《湘湖教学做讨论会记》。
示例：教育本身，是师生之间的相互成就。教师接收了知识和社会经验，通过自己的消化，传达给学生。在教授的过程中，学生的认识，又反过来给予教师启迪。教育的天职是变化，自化以化人，化人以自化。在这样的交互过程中，形成共同进步的良性循环。
谁见过人蓄养凤凰呢？谁能束缚月光呢？一颗流星自有它来去的方向，我有我的去处。
——沈从文
列举世间无法被拘束的事物：凤凰、月光和流星，让读者感受到这三者的美好姿态，同时设想其被束缚的情状，在对比中引发共鸣，为后句自己的自由选择做铺垫。前句三个唯美物象与后句中的“我”并举，既显示“我”对自己去处的向往，不愿被桎梏的渴望，也暗示自由的生命如凤、约、星一般绰约。
运用：
看过多少刻意造型的草木，才会向往野林中肆意生长的枝桠。听过多少矫饰修整的乐音，才会留恋路过山泉的叮咚潺响。像降生就被囚禁的笼鸟，纵怎样放歌也飞不上三尺之台。生命的色彩，总要在纵情无拘时才能绽放一二。月有月的去处，云有云的流浪，我将吟将行，泛起独属自己的木兰舟。
没有不可治愈的伤痛，没有不能结束的沉沦，所有失去的，会以另一种方式归来。
——约翰·肖尔斯
适用主题：
苦难的磨砺、福祸相依、乐观心态。
示例：
当冬天蹒跚着向我们走来，春天的影子早已悄然隐匿在其背后；当雪花纷纷扬扬地落下，希望的种子已然在泥土里等待苏醒。没有不可治愈的伤痛，没有不可结束的沉沦，所有失去的，会以另一种方式归来。（著作权归【纸条】所有。商业转载请联系service@zuowenzhitiao.com 获得授权，非商业转载请注明出处。）
人生须知负责任的苦处，才能知道尽责的乐趣。
——梁启超
人人心中有盏灯，强者经风不熄，弱者随风即灭。
——歌德
适用主题：
发现规律、顺应时势、坚强。
示例：
培根说：“如果说奇迹是不同寻常的，他往往是在对逆境的征服过程中体现出来的。”逆境对于每一个成长中的生命来说都是一件平常的事情，在面对困难的时候，弱者的心灵之灯是随风即灭，而强者的心灵之灯却是经风不熄灭。在炙烤中，我们可以涅槃重生；在寒冻中，我们也可以习冷成冰。谁是强者？谁能摘下桂冠？就看谁能鼓起勇气迈过人生这道坎。（著作权归【纸条】所有。商业转载请联系service@zuowenzhitiao.com 获得授权，非商业转载请注明出处。）
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