如果按遍数来说这本书是我第二遍看了，但是这本书不像其他书那样看了一遍后就觉得冰释理顺了，没有再看第二遍的必要和价值了。这本书很神奇，是本常读常新的书，不同的时间读这本书会有不一样的收获，有新的发现，也还有读不透的地方等着去啃去悟。
下面我围绕苏霍姆林斯基关注学困生的问题来谈一点自己的粗略感受，不当之处还请大家多多指正。
说起对学困生的教育方法，我想大家和我一样首先会想到被戳印盖章的因材施教，比如作业分层，上课把简单的问题留给他们，平时降低要求多鼓励等等。这些方法被印证可行，而且也被广泛运用，当然苏也贯穿着这些。还有关爱学困生，尊重学生，做他们的知心朋友，了解家庭争取父母的配合等。但是他对学困生的教育思想让我耳目一新的是让学困生多阅读。
在第23条建议，阅读是困难学生智力教育的重要手段中说，有的教师认为，要减轻这类学生的学习负担，必须最大限度地缩小他们脑力劳动的范围，比如有时教师对学习困难的学生说，你只读教科书就行了，不要分散精力去读别的书。这种观点可能是不少老师有过的想法，我也有。苏认为这是一种完全错误的见解。他说学生的学习越困难，在脑力劳动中遇到的困难就越多，他就越需要多阅读，就像感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样。成绩差的学生的智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。转化学困生不是补习，不是没完没了的督促，而是阅读，阅读，再阅读。
他认为阅读可以发展学生的智力困难，学生阅读的东西越多，他的思想就越清楚，他的智力就越积极。在第10条关于做困难学生的工作中也说最有效的方法是扩大阅读范围，而且在这本书中他也真实地记录了因为阅读而发生很大改变的学困生案例。
虽然我以前没有明确认识到这个观点，但反观自己身边是不是有已经或正在发生的呢？班里是不是也有因为阅读而受益的学困生呢？
涵曦，除了成绩靠后接受新知慢外，用他妈妈的话说在小区都不敢和别人玩，在家里读书会也不敢站在家人面前表达，而且他上课会不自觉地做小动作发呆，让回答问题声音小得要问两三遍可能还不敢说，即使表扬拍照时，面无表情不笑的那个肯定是他。
家长也很着急，有一次沟通我给他妈妈说：试着每天早上或者晚上让他读书二十分钟，什么书都可以，出声读，尽量大声读的那种。慢慢我发现有变化了，特别是到了三年级敢走上讲台分享了，课堂回答问题声音也大多了，能看到他和同学说笑了，元旦居然还参演了一个小品，还现场弹了吉他。不能说这些变化完全因为阅读，但肯定有阅读的功劳。
建树学习比较困难，其他方面对他另外对待，但是读书不放松，家庭读书会虽不能煤每期都开展但能看到他家也在行动，他爸爸说：“建树虽然不爱做题，但喜欢读书。”他现在能比较连贯地读句子，能背会课本上的古诗，能较顺利地表达自己的想法。
我又想起了学校从一开始就提倡的亲子共读和我让学生每天坚持的阅读，我们确实从中感受到了阅读给学生带来的好处，特别是学生兴致勃勃地分享看的书时。书给学生呈现了另一个精彩的世界，让他们思维更活跃了，知识丰富了，表达能力强了，也更乐于表达了。
通过读苏的阐述和他记录的真实案例以及自己班学生的例子，说明阅读对于学困生激发底层思维确实有很大的帮助，多阅读不是浪费时间，那么我想对于所有学生包括老师应该同样有帮助。
但书海浩瀚，要有指导和选择。以后要尽可能多给学生创造读书的机会，比如共读一本书，学生有什么问题把苦口婆心的说教和批评藏在相关的故事和书籍中或许能起到意想不到的教育效果。以后把自己当做一名学困生多阅读，通过阅读解决工作中和生活中遇到的问题与困难。
网友评论