-----听于老师执教《岳阳楼记》有感（二）
岳阳楼上望洞庭
一节好课的标准不是看老师在课堂上表现得多么优秀，而应看学生是不是在这节课上进步了，进步是一个极其缓慢的过程，但是孩子在一节课上的成长是至关重要的，所以这就要求作为一线教师的我们在备课的过程中一定要备学生，备课堂上可能要生成的结果。我时常在想，于老师的脑袋里是不是装着一个“百宝箱”，在课堂上任何的千变万化都难不倒她，就如同她在执教《岳阳楼记》中的表现一样。
再望美景析“手法”
教过《岳阳楼记》的我们应该都知道，滕子京函请范仲淹为新修的岳阳楼作记，随同附上一副《洞庭晚秋图》，并说：“山水非有楼观者不为显，楼观非有称记者不为久。”没有去过岳阳楼的范仲淹却能以那么单纯的文字将晦明变化、风雨阴晴和“迁客骚人”的“览物之情”双双结合在一起来写，最终又能提及政治抱负，作者是想与滕子京共勉呀！可是这良苦用心怎么才能让学生在理解的过程中不着痕迹，又能水到渠成。
岳阳楼上望洞庭
于老师在设计赏景一部分时，充分利用了课后习题，设计了语言学用环节：“朗读课文第3、4段，结合具体语句谈一谈它们各自描写了什么样的景色，其中蕴含着作者怎样的心境。”当于老师在课堂上抛出这一系列问题时，我想完蛋了，这群小笨蛋一定回答不了了。于老师没有马上让学生回答问题，而是带领学生朗读课文，分组读、男女生读，同桌读，在经历了三轮读之后，这个时候的孩子跃跃欲试，不仅回答出来了问题，还给画面起了名字。于老师在进行这个过程的教学中，分别引导学生说出了“对比、情景交融、对偶”等手法。
岳阳楼上望洞庭
又对前边说过的“谪守”带领学生进入深度思考，“面对贬谪”的人生困境，历代“迁客骚人都有什么反应，”同样面对“贬谪，范仲淹的胸怀有什么不同？”由此生成契机，引导学生共同探索剩余段落。这样的中间表述语，既可以水到渠成的引出下一部分的分析，又可以勾连起开课初讲的“对偶句和‘记’的表达方式”。
这样的课是给学生铺就了一层层的台阶，让胆怯的孩子放声读课文了、让跳一跳就能够得着孩子有了收获，让语言表达有信心的孩子动脑思考了，我想，这就应该是一节好课，我们看得见、摸得着、看到了每一个孩子都成长了的一节语文课！
岳阳楼上望洞庭
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