1.引入。师生起立后，教师播放歌曲，教师带领学生做韵律操。
（P.S.这个环节中，教师目的是活跃气氛，带动学生身体参与，让学生进入学习情境。但是因为学生对动作不熟悉，加上公开课的缘故，学生在这一环节的融入并不高。这让我想起以前我在三年级有一次上课时，也是以韵律操的形式开始，并不是公开课，但是因为学生不知道动作，所以也没有很好的活跃气氛）
2.猜一猜
课件出示一对触角，让学生猜一猜是什么动物。学生一下猜出是蚂蚁，然后又出示其他特征后，学生更正说是蜜蜂。教师问学生根据什么猜出来的，总结是根据动物的特征。
（P.S.这个环节中，教师也选择了很好的案例，让学生根据特征来辨别动物，感受人对动物进行识别的过程。另外，这位教师的课件设计非常精美）
3.认一认
（1）这是什么动物？有什么方法可以帮助我们辨别？
教师出示一种动物图片，看上去像猫，又好像不是猫。学生说了多种答案，开始有了认知冲突，于是突出上述问题。
教师提出使用ipad进行扫描识别，教师打开动物识别app，让学生演示后面的操作，然后扫描出这种动物叫兔狲。
（P.S.这个环节中，教师选择了一种不常见的动物，引起了学生的认知冲突，很好的调动学生的学习兴趣。个人觉得在用ipad演示这一环节，可以更慢一点，比如拿到ipad就能用吗？用什么扫一扫呢？把摄像机打开就能用吗？什么应用可以用来说扫描呢？去哪里搜索这些应用呢？有哪些应用可以用来识别动物？老师推荐和使用的是哪一种？当扫描出来兔狲这种动物的时候，我们需要驻足停留几分钟，对这种动物有一点更多的了解，比如我们深圳的动物园有没有这种动物？为什么没有？这是一种知识的拓展，这是我的个人设想，在实际上课时，当加入这些内容时，必然会影响其他内容的正常开展，所以还需要权衡。后面教研员评课时也提到，扫描出结果后，我们不能停留在只知道这种动物的名字，我们可以适当了解更多一些这种动物的特征）
（2）由上面活动引出AI识别过程，并进行板书。
（P.S.这个环节中，板书的时候以整张贴在黑板的形式，可以解决板书时间。我以前讲解这种原理的时候也是这样。不过该老师在讲解时，也用课件呈现了原理和过程。但我仍然会怀疑二年级的学生能否听得懂。后面教研员评课时说，原理不好讲，因为涉及到数学等高深知识，但是并不妨碍学生知道这四个步骤，这步骤就类似不透明度的盒子，类比数学学科）
（3）生活中有哪些图像识别的案例。
4.试一试。教师提供学习单，学习单上有六个动物图片，小组用平板进行扫描识别，填写识别结果。
（1）学生分组进行操作。结束时，教师用拍手示意，学生跟着拍手，逐渐安静下来。
（2）汇报结果。汇报时发现最后一种动物有争议。最后一张图提供的是一个动物的特写。有一次制造了认知冲突。
教师问：为什么会识别不一样？
因为提供的图像不完整，回到板书再次观看AI识别过程，在“特征提取”这一环节出了问题。
（P.S.这个环节中，教师很好的制造了认知冲突，而且进行了识别过程的追溯。这个可以类比人的识别过程，回顾刚才兔狲动物的过程，大家对特征提取没有问题，但是是因为我们知识的经验积累不够。这个也可以换到其他环节来讲。我很欣赏这种回溯方式，体现了教师教学的用心）
（3）教师总结识别小妙招：拿稳、对准、清晰。
（P.S.教研员评课时，提到我们这门课既要讲科学原理，又要讲技术技巧，两者都重要，不能忽略其中一个。只讲原理太枯燥深奥，只讲技术就太LOW了。按照这个说法，这节课这个老师的确讲了原理，又讲了技术，两者兼顾的很好）
5.测一测。通过希沃白板的游戏设计，通过做题回顾这节课学习的内容。
（P.S.教师设计了两轮不同的游戏，每轮游戏都有三道题目，由两个学生抢答完成。题目不多，设计用时也合理，还在两轮游戏结束后，打开题目答案，和全班一起回溯知识点。不足之处是上课地点是投影，不能触屏，所以减少了很多趣味性。但是全班学生还是很专注的看题目，吸引了所有的学生。我也经常使用希沃白板的游戏，发现学生对于游戏非常感兴趣）
6.说一说：人工智能比我们更聪明吗？
学生进行发言，说一说自己的看法。
（P.S.我认为这个题目有观点导向性，不利于辩论。如果改成“人工智能和人类，谁更聪明？”，并且加上一些情境，比如，小明和小强学习了AI之后出现了争执，小明说：“AI能识别出很多我们不知道的东西，现在AI比我们人类还聪明。”小强说：不对，AI是我们人类发明出来的，我们人类才更聪明，你支持谁的说法呢？说一说你的观点。改为辩论赛的形式进行）
7.总结课堂，并布置课后探究内容。
（P.S.教师带学生又回顾了AI识别过程，并且布置了课后探究内容。我的个人感觉是这一环节教师是为了充实上课时间才设计出来的，也可能跟我当时的听课状态有关，不一定属实）
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