每次备课，总感觉脱离了教参，脱离了别人的教学实录，好像课就没有办法进行的感觉。我知道，对于一个新手老师来说，出现这个问题，除了经验之外，更多的是对教材的不熟悉。这个不熟悉其实不单纯是对文本的不熟悉，更多的不熟悉是对整个部编版教材的框架、各部分内容之间的关系、如何去教的问题。所以需要去看别人的东西，可是不了解实质，而去模仿别人，却容易犯了“东施效颦”的毛病，即使再教几年书，依然不知道自己在教什么。所以，了解清楚整个小学部编版教材的编排意图，编排结构实在是太重要了。因为今年任教四年级下学期语文，所以就简单记录下四年级的内容。
今天，专门找了相关的视频来看。收获很大，有时候真的需要高人站在更高的地方，告诉我脚下该走哪里。整个过程，得到如下启发：
1.整个小学六年，教材之间肯定是承上启下，相互承接的。所以需要对整个教材整体规划有相应的了解。我觉得自己看一遍书还不够，最好的办法应该是再把《义务教育阶段语文新课标》1-6年级的目标反复的琢磨，这是缩减版的部编版语文教材的教学内容。
2.用好助学系统。
部编版教材可谓助学系统丰富多彩，即相互独立，又相互统一。这些助学系统有单元导语页、课后习题、资料袋、泡泡、阅读链接、小贴士、学习提示等等。我们在教学过程中，不能忽略它们的存在，可是我们却经常忽略它们的存在。更不用提重视它们之间关系的链接，这个层次可能更难注意到。可是，作为老师，我们应该注意到，并且有意识的进行结合使用。
（1）我们可以从单元导语中，看出整个单元的语文要素。如四下第一单元，第一页单元导语：抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。所以，这一单元的语文要素就是“抓住关键语句，体会感情”。
（2）从语文园地交流平台看出单元导语所提出的学习目的的方法。第一单元导语是“抓住关键语句，体会感情”，那语文园地的交流平台就在回答这个问题。如何抓呢？它告诉我们可以从课文中的一些语句中找到，可以从最后一句，可以从反复提到的那句。所以，这个关键语句在哪里？就在文中。
（3）泡泡。接着上面的内容，关键语句在哪里？哦，在泡泡提示那里，所以让孩子们预习时，就要在泡泡那里重点强调，设置一个题目。
（4）其他助学系统。其他助学系统也并不是可有可无，它们同样是在为达成整个单元导语中所提到的语文要素而存在。比如第二课课后题要求配画，那就是要学会提炼关键词。
所以，助学系统是重要线索，是发现教材编写意图，落实单元语文要素的关键之处。可是想想平时教学总是忽略了课后题，直接让学生做练习册的方式，真的要改。
3.关注课型
小学部编版教材的主要课型有精读、略读、快乐读书吧。关于这三者的关系，我们真的被应试教育迷失了方向。我们总觉得精读课文为什么精讲？是因为考的频率和概率都大，而对于略读教材，因为不考，所以课时紧张时甚至草草了事，至于快乐读书吧，更是把书买回来就算成功了一半。其实，这样的理解是有点问题的。
我们要知道，这三者的目的之一是为了提高学生的阅读能力，所以，精读课文要实现用教材教，教什么？教阅读方法，这个阅读方法，单元导语告诉了你。所以，其实语文一个单元我们把一个阅读技巧教好，这是最重要的，做不到面面俱到。略读为何存在？略读的存在是为了运用精读课文中所学到的阅读技巧，而快乐读书吧承载的目的是拓展课外阅读，让孩子们能够更好地将技能用在实践中。当然，兴趣培养之类的肯定有，这个范围比较大，就不多谈了。
所以，三者的关系是什么？就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但就效果而言，精读是准备，略读才是应用，而快乐读书吧就是拓展。我们在教学时，必须明确课型，所以精读课文详细讲，而略读课文最好给孩子留多一些实际操作的空间。至于快乐读书吧，应该是尽早规划，开展长线的阅读活动，而不是就一节课提提就了事了。
这才是三位一体的阅读教学。
1.导语——提示目标任务
2.精读课文——学习方法
3.略读课文——运用方法
4.快乐读书吧——点拨拓展
之前一直在看初中语文的部编版教材，对于书中出现的众多学习方法，让我好像发现了新大陆，因为那些方法实在是太好了，太实用了。好好把语文书上的每一个任务做好，语文能力是不需要做那么多作业才能达到的。
再回到小学，看到简单得语文园地，看到开放的课后题，读书吧，我真的不知如何下手。今天，终于找到一点点感觉了。
还记得我的校外导师对我说的一句话，他说：我教书这么多年，总教少科班，家长孩子为什么喜欢我，除了我教的还行以外，还有一个最大的特点就是作业少。所以，你在小学，更不要给孩子压太多作业。可是，我不敢像老师那样，因为我觉得我没有底气，孩子不做，我更没有底气。
现在，我好像有了点感觉……
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