《搭配》听课小记

        小学数学组有幸听了阿孜古丽老师二年级上册数学广角的《搭配》一课。她是一位来我校支教的老师，她那不慌不忙的教态，以及独特的教学风格和语言腔调给我们留下了深刻的印象。

《搭配》听课小记

        本节课教学活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。如“1、2搭配写两位数”到“2、3搭配写两位数”然后到“1、2、3搭配写两位数”，最后“用0、2、3搭配写两位数”由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，同伴之间互相启发，共同提高。

《搭配》听课小记

        本节课的重点是让学生明确搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。这一方面阿孜古丽老师强调不是很到位。教学中我们要力求做到问题的提出具体、明确、到位。有效地引导学生思维由具体逐步过渡到抽象，抓住学生的认知起点，为学生提供了充分探索与交流的空间，水到渠成的让学生掌握搭配的规律并提升归纳解决此类问题的策略。

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        创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活中，学生乐于接受。本节课以闯关的形式贯穿全过程。首先由进入羊村的“密码”这个情境引入，唤醒学生已有的知识，再引导学生用二个数字探索排列组合的规律，过渡到引导学生用三个数字探索排列组合的规律。其次为了巩固这节课的重点，又创设了0、2、3有几种搭配方法，三人握手、上衣和裤子搭配的问题。

《搭配》听课小记

        多媒体作为教学的辅助手段，确实可以增大教学容量，节省教学时间。我们一定要把握好多媒体使用的时机和力度，充分合理使用。学生一看就清楚明白的知识，没必要用多媒体演示。教材始终是我们教学的文本，我们一定要潜心钻研教材，充分利用好教材。

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        合作学习是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习。在小学数学教学中，开展合作学习，学生能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。

《搭配》听课小记 《搭配》听课小记

        在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生一知半解，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。

《搭配》听课小记

        本节课用1、2搭配写两位数的知识比较简单，学生能独立解决，没必要合作学习，也没有必要把写出的数用多媒体演示一遍，我们要把更多的时间用来突出教学重点，突破难点。引导学生说一说如何写的，注意强调数位的相关知识，为了防止不重复、不遗漏应该注意什么问题。学生在接下来的练习中，就会顺理成章地解决问题。

《搭配》听课小记 《搭配》听课小记

        课堂教学中，教师要经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，教师应要求学生认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。

《搭配》听课小记

        根据本节课出现的问题以及我们在平时的教学中遇到的相关问题，特搜集以下理论知识和伙伴们一起学习成长，不断提高我们的业务能力和驾驭课堂的能力。

《搭配》听课小记

        合作时机的选择应注意以下几点：

        1、合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。

        2、合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。

        3、合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩。在辩论中明晰正误。

        4、合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。

        5、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动。