第二章理解“理解”
摘：1.理解作为有意义的推断。理解，通过有效应用分析，综合评价来明智恰当的整理事实和技巧的能力。
2.理解的可迁移性。
为了应试而让学生反复进行练习，其实是一种失败的教学策略。
思：“理解”和“知道”的关系，巧用误解来进行知识迁移。所以不要担心学生犯错，关注学生错误点，适当点拨，对我们的教学，会事半功倍。在教学中我曾遇到此类情况：如教王绩《野望》中的“树树皆秋色，山山唯落晖”和陶弘景《答谢中书书》中“两岸石壁，五色交辉”学生在默写时易把“晖”和“辉”混淆。我就鼓励学生查阅资料证明这两个字的区别。学生查阅词典，明白：“晖：阳光，泛指光辉。”“辉：闪射的光彩；照耀。”联系原文和句意，学生对晖和辉有了认识，而这还不能说学生真的理解了。我们再顺势让学生积累和两个字有关的词语和短句，看谁积累得多，学生也会乐此不疲地思考下去，理解组词——彩灯辉映、金碧辉煌；谁言寸草心，报得三春晖，落日余晖……这样的纠错学习过程是不是一种深入的学习？倘若在现实生活中学生如何运用这两个词来遣词造句，我想我们能养成咬文嚼字的语言思维习惯了，岂不是一般积累词语的超越？
读理解“理解”，煞费脑子，读着读着，在一个地方来来回回，走走停停，停停走走，来来回回，总赶着想去读它的英文版本哈哈……
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