多问问，主动课堂自然生成

          继《小蝌蚪找妈妈》一课尝试组织化合作“提问式”学习以后，我决定把《我是什么》和《雾在哪里》两课尝试进行组织化合作自主学习。

        操作步骤初做尝试，有待优化。但今天先按上课的流程与大家分享:

        一、读熟文章，让学生对课文内容做到了熟于心。

        二、老师引领大问题:找出两课的相同点。

        三、学生结合自己对文本的了解，提出相同点。

        四、组内交流，去同存异。只保留不重复的答题点，由每组的执笔人进行整理。

        五、组间交流，去同存异，补充记录。整理出全部相同点。

        六、结合相同点，进行展示。

        在这个过程中，学生找到了以下主要共同点。在展示过程中，老师对共同点进行补充指导，帮助学生更好地了解文本:

        1.都写的自然气象，天上的事情——我引导学生归纳自然气象的科普，及文章使用到的拟人写法。

        2.题目都是个问题，答案在文中找到——我们就解答了问题。

        3.这些气象既对人有帮助，又有危害——我们就讨论了好还是坏，应该如何客观对待。在这个环节，激发了学生的展示欲望。有同学展示了水库、水坝的工作原理。有同学与大家分享了南水北调、引黄济青等水利工程。还有同学与我们分享了洪涝带来的危害及注意事项。在关于“雾”的讨论中，我们引申到了“雾霾”，留做了课堂小尾巴，作为调查作业来了解。

        4.最后总结:如何珍惜用水。如何安全驾驶。

        原本是两堂科普童话课程，却在孩子们组织化合作学习的探究下引申出了很多新话题:比如环保，比如安全驾驶等等。

        我相信，激活孩子们的语文思维，把语文学习带入生活中，才会让这个学科富有生命力，更加被学生所喜欢！