本章告诉我们：学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟，回答得很流畅，这未必能促使学生智力才能的发展。教师应当努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展。教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。
我们在教学过程中，要记住用知识去获取知识这一原则，学生在学习新知识的时候会无意识的将已经掌握的知识和新知识相融合，从而产生新的知识点，在这个过程中，学生产生的疑问，才能激发学生的求知欲，才能促使学生运用过去的知识去寻求解决新知识的方法。
要让学生产生疑问，有了疑问，再主动去解疑，这就是获取知识。如果学生没有疑问就去听讲，往往听过了也就忘了。也正如平时课堂中的满堂灌，老师把众多的知识灌输给学生，没有质疑没有互动，学生也是很认真地听，却很快的忘记。究其原因就是因为没有达到学生脑力劳动的积极性。
让学生在学习中获取知识而不是接受知识。关于这点让我想到了皮亚杰的建构主义学习理论，也是说:学习不是接受东西，也不是传递东西，而是创设一定的环境，促使学习者主动建构知识，激活学生原有相关知识，促进原有知识经验的“生长”，让学生对原有知识进行再加工和改造。
那要怎样使学生的面前有疑问？这就要求教师有高超的讲解技巧和艺术。要关注每一个学生，注意他们在何处断了线，然后老师在进行针对性的补充讲解，填补这个空白，克服思路脱节的现象。这个让我想到了孔子的一句话:“不愤不启，不悱不发”只有在学生有了“愤悱”的前提的时候，老师再启发，才能真正启发思维，真正的深入学生心灵。很显然，这是很考验老师的讲解艺术，老师要尽力能够做到深入浅出。由此可见，教师的备课很重要。教师要牢记学生是学习的主人，教师在备课中要针对教材考虑自己应该用怎样的方法去创造条件激发学生的思维，还要对学生的知识有充分了解，知道学生哪些会，哪些不会，对于一些学的好的学生，也能让他们从老师的讲解中发现新东西，正如现在我们复习，也是在对知识的回顾，我们也不能单调的重复以前讲过的内容，需要在旧知识上渗入新的东西，不让优秀生觉得枯燥乏味，同时关注学困生在哪些地方脱节，再进行补充讲解。
总而言之，真正让学生去获取知识则是在课堂上调动学生思维的积极性，让每个学生对自己的思想进行回顾，对知识仓库进行清点。
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