20世纪较有影响的巴西教育家弗莱雷对教师形象进行了探究，并提出一些观点。他的这些观点值得我们借鉴与思考。他认为，教师应具备如下基本素质:
谦逊。没有人知道全部的事物,也没有人什么都不知道。倾听是一种人性的责任,是认同民主而非精英主义的表现。
爱心。没有爱心的教学将失去意义。爱心必须是武装的,否则教师很难承受来自不正义的行为或政策上的不公正待遇。教师具备“武装的爱心”才能争取应有的权利和承担起应有的责任。
勇气。武装的爱心必须有勇气来支持,以克服或控制内心的恐惧,别让恐惧(比如被停职)束缚了教师的行动。
容忍。教师如果没有容忍的素养,则很难进行严肃的教学工作,也不可能获得真正的民主经验。容忍使教师能尊重差异性,并了解差异性,与差异性共存。
果断。容忍需要与果断相匹配,以避免因犹豫不决、缺少自信而造成专业上的无能或道德意志的薄弱。
没有耐心的耐心。仅仅只要求教师耐心，会导致教师放纵学生。如果没有耐心,则容易导致教师的盲目或不负责任。
教师是专业人员。教师的专业性包括教育性、政治性和伦理性。教育性主要体现在对学科知识和教育学知识的追求上。
政治性体现在教师为了自由、平等和正义而教的能力上。伦理性主要体现在“教育爱”上。教师的爱和家长的爱是不同的。教师不仅要爱学生,还要爱教育职业本身。
教师是学习者。“我写作的目的是告诉读者们,教师——同时也是学习者一工作,既有趣又严格”,弗菜雷说。
“教学是以教者亦学的方式进行的:一方面,教员认识到了先前已经习得的知识;另一方面,当教员观察初学者如何好奇地领会教师传授的知识时,他们也能发现不确定性和正误。”
教师的学习发生的起点不在于学生指出教师在课堂上出错时,而是起始于教师的备课之时。
教师的学习持续于教师对学生学习过程的好奇和注意,这种好奇和注意要求教师自身成为教学过程的意义建构者,而非仅仅只知识传授者。教师从仅仅关注能否落实教学任务转向关注于学生的学习。
教师的持续学习既能让教师对学科内容、学生和教师职业本身保持持久的好奇心,又能让教师体验到教学的创造性和乐趣所在。
只有这样,教师才有可能在日复一日的教学中真正体验到教师职业的意义;也只有这样,教师才有可能远离职业倦怠,在帮助学生发展和实现社会使命的同时实现自我价值。
教师是探究者。弗菜雷认为,传统教育是储蓄式的教育。在储蓄教育中,教学被降格为机械地传授知识和技能,学生只是记忆知识的容器,这样的教育是非人性化的教育。
教师要和学生一起批判性地思考教材内容,批判性地反思整个学习过程,进而能批判性地认识社会。
对话是实现批判性探究的重要方法论。通过对话,所谓的“学生的教师”与“教师的学生”不复存在,取而代之的是一种新的名词:“教师学生”与“学生教师”。
教师不再只是教导的人,也是在与学生对话过程中的受教者;而学生在接受教导的过程中,同时也进行教导。教师和学生为彼此的成长共同负责。
教师的探究能力是一种尝试性解决问题的能力。只有这样,教师才有可能鼓足勇气,在压力日益增加、工作日益不确定的背景下,持续地、精力充沛地投入工作,才能不断迸发出新的教育激情。
摘自《中国教育报》
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