学习，思考

学习，思考

一天时间，七节课，同课异构，帅哥美女刷新了我的认知。

面对相同的教学内容，执教的老师各显其能，从不同的角度入手，运用不同的教学手段和不同的学习方法进行教学，展示了不同的教学风格，尽显不同的精彩。

老师们的个人素质非常高，标准的普通话，简练的语言，清晰的思路，独特的教学设计，各有千秋，可以看出老师们扎实的基本功，但有几点引起我的思考。

一、准确定位教学目标

  《给予是快乐的》的故事性强，内容容易理解，行文线索清晰，语言表达上的特点是通过人物的神态、言行的描写，表现人物的内心。因此，在教学目标的定位上，就要紧扣这一语言特色，引导学生自读自悟，通过具体的语言文字体会人物纯洁、无私的内心。这几位老师教学目标的定位比较准确，教学目标很好地落实到了教与学的过程中。尤其是龙飞老师对小男孩的语言，动作，神态的描写的分析，更有助于学生了解他不富裕的家庭，虽然他的家庭是不富裕的，但是他的内心是强大的，是富有的，是懂得给予的。

二、遵循语文教学的规律，“教学有法，教无定法”。

《给予是快乐的》这篇课文线索清晰，教学时老师们大都从题目入手，在学生充分朗读的基础上，以“这个故事有哪些地方让你意想不到，如：“男孩的眼里闪着喜悦的光”，“保罗的眼睛湿润了”等等，体会男孩对弟弟深深的关爱，以及保罗内心的感动以及给予陌生兄弟俩的无私的爱，并从这样的字里行间体会“给予是快乐的”深刻含义。有的老师以“快乐”为主线，提出什么是快乐的，保罗，小男孩，小男孩的弟弟为什么会快乐？有的老师以“给予”为线，谁给予了谁什么。保罗的哥哥给予保罗什么？保罗给予小男孩什么？小男孩给予弟弟什么？理解给予的深层含义——付出不求回报。还有的老师紧紧抓住两处悬念来处理课文，“哇，我想……”“他理解男孩的想法：坐一辆又大又漂亮的车子回家，在小朋友的面前是很神气的事。”两处的悬念，让保罗知道了小男孩的可爱与无私。

三、明确略读课文的教学要求，“突出自主，培养能力”。

《给予是快乐的》是一篇略读课文，只要龙飞老师注意到这点，所以能够按照略读课文的教学方式来教学。

  叶圣陶老先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”略读课文的教学，应该以教材为拓展点，进行课前、课中、课后拓展。老师们在教学时都注意到了拓展训练，在课终让学生说说日常生活中是否有这样的体会，并且进行了小练笔的写作训练，“我也因为（      ）而快乐。”“生活中，你曾经给予过别人什么。”

龙飞老师注意到了课文后的“阅读链接”，并且以名言的形式引出高尔基，引出高尔基的文章《给，永远比拿愉快》安排学生阅读，让学生更深入地体会“给予是快乐的”的深刻含义。

学习，思考

在网上找到略读文的教学方法，保存并学习：

在略读文的教学中，我们要大胆放手，让学生自读自悟，着力于阅读能力的培养。

    1 .自读时间给“足”。

    略读课文不能像精读课文那样慢嚼细咽，最好的办法就是给足时间，让学生自主读书。初读，想办法读通读顺，交流研讨也要在充分读书的基础上，读好了书，学生才能在阅读的过程中始终处于积极、主动的态势，才会有深读、探究的心情。

    2. 课堂结构求“简”

    与精读课文比较，略读课文的教学应摒弃过度的设计，为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。人教版教材在在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。

3. 课文教学求“减”

生字新词，不求甚解；强化默读，淡化朗读；以读为主，减少练笔；略逐词逐段地分析，不略重点难点品读；略教师精讲细析，不略学生语言实践；略教师精密预设，不略学生自主学习。整体求略，部分求精。

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