听课要观己

新老师一个月入职考核，这是第一次实行这个方案。

初步拟了几条，简单易行，操作性很强，只是牵涉到需要协调一些人。

我先将最好操作的一项进行检查：听课本。

36位新教师，除了一位请假外，在规定的1个小时之内交来的人有31人。目前有两人补交，一人说在开会，一人说在家里。

规定的1个小时，还是有很多的可为空间，但情况很不乐观。

我的评价标准较为简单：

1.每周2节以上，记录详实，有思考。记10分

2.每周2节以上，记录较为详实。记8分。

3.节次不够，记录一般。记5分。

4.不能提供听课记录。不记分。

按照学校听课要求：每个月听课不少于8节，鼓励跨学科每月不少于3节。

先用数据说话：

1.听课节次最多31节，最少4节。听课节次不达标人数为4人，1人为英语老师，3人为体育老师。

2.听课记录的详实程度：每一节都详实的，无。大部分详实的15人，记录了详实的听课过程。简单记录的12人，有的简单到不超过100字，只有简单的几行。

3.给出评课意见：能给出评课意见的有10人左右。大部分人只能记录过程。

当然，还有一些老师的听课本，听课要素不全，时间地点上课老师没有写，没有记在听课本上，随手找一张纸写了听课粘在听课本上，一节课用去了好几页纸，书写龙飞凤舞。

如果说听课是一项促进专业成长的途径的话，那么听课，到底听什么，记什么，是我们需要考虑的一个问题。很显然，我们前期的培训是有欠缺的。明年暑假时，收集几本听课本写得很好的，让老师们观摩学习，先让题目看到样子，才能知道自己怎么做。

听课要听什么呢？

第一，听课堂的整体框架设计。主要听这个设计的逻辑感，是否符合知识的逻辑，是否符合儿童的认知。一些老师在写听课笔记的时候，会写成框架式的，这样就能很好的了解课的设计。当然，也许设计者并不是这样的框架，只是我们的了解而已，但这也不妨碍我们建构自己的课堂框架。一般都是三段式：引入——探究——总结，但在每个环节里，老师有什么具体的行为，却是彰显老师对课堂的理解程度的。

第二，听老师对素养的落实。现在是素养当下的课堂，如果老师只满足于知识点的传授，一个点的一个点的走下去，看上去课堂很有节奏，但学生的素养不是靠节奏就能养成的，需要老师的专业中的专业来表达。数学素养的三会，是比较容易能从课堂上看出来的。

第三，听老师对学生的生成的关注，也就是老师对学情的关注。这一条直接反应了老师的教学理念，是以生为本，还是以自己讲完为主。一是看老师提出的问题，是否是开放性的，有大量可为空间的，二是看老师是否有给学生提出的问题的时机，三是看老师对学生问题或者反馈的反应。学生是否喜欢你的课堂，这一条是很重要的因素。课堂是否灵动，这一条也是很重要的考量因素。

第四，听学生在课堂的表现。我比较喜欢坐在学生旁边，看他们的真实反应。有的反应，是站在课堂那个老师永远不会知道的。看个性的学生的反应，是读懂学生的通道。

第五，写下自己重构的思考。一节课，一定会有优点，记录自己所学所获。一节课，一定也有可以提升的地方，所以每次我都会在旁边写下自己的思考，要么是追问，要么是做法。

要做一个积极的建设者，因为听课的最终目的不是去评判他人，而是如何提升自己。

听课，是朝内的生长。

关于如何听课，很多名家都有一些较为深度的理解，比如陈大伟老师的观课议课建设，有很多值得借鉴的地方。

最后，还有值得我深思的一件事：作为一年级的班主任，居然看不到班主任听自己班上其他学科的记录。这一条，是不是可以纳入班主任考核里面去，做一个硬性的要求呢？