文/肖巨石      作者单位：新宁县教科局        4月18日，我在初中七年级58班上了一堂原生态的生物示范课，这堂课就如一块小石子丢进湖里，激起点点浪花，让我内心又泛起了些许涟漪，现记录下来，与大家交流、分享。

一、课前思维

作为教研人，二十余年的教研积累，我提出了真实课堂的“七要工程”，即理念要新、目标要准、模式要活、课堂要真、评价要灵、效果要好、反思要深。在这个理念的引领下，我尝试实行初中生物“五个一”课堂教学模式，就是每堂课针对一个课题；设计好一个核心题目（图、表）；孩子们通过自主学习,初步解决这个核心问题，并且至少提出一个问题；再通过讨论、交流学习后，深入探究，教师针对学生学习情况再追问一个问题，进入更深层次探究；最后是总结反思。即“一课、一题、一问、一追、一思”。去年10月，我在《醉了，我的课堂》的教学反思一文中，初步阐述了“五个一”课堂教学模式的基本框架，今天的这节课应该算是“下水课堂”，虽然不够成熟，但也是一理论与实践的结合。在学校教师会上，我多次提到我校初中的课改已进入深水区，真实课堂到底如何呈现？基于这些思考，我带头上课，随机选课题，随机选班级。

这堂课的课题是《血液循环的途径》，本课题共分二个教学课时，我上的是第二课时。我预设的教学目标是：

一、知道体循环和肺循环的途径。

二、区分动脉血和静脉血。

在设计课时，我坚持问题导向的理念，设计了两个问题：

1、氧气如何到达组织细胞?

2、打针注入的青霉素如何到达发炎的部位？

孩子们带着问题进行探究、合作、交流，教师再引导学生归纳、总结体循环和肺循环的途径，动脉血和静脉血的区别。这两个问题的思维点贴近生活，亲切、自然，已融合了教学目标，始终贯穿整个教学过程；问题设计科学，有思维含量，为课堂体现学生主体、教师主导的理念做好了充分的铺垫；设计的目地就是真实展示“五个一”课堂教学模式，体现理念新、目标准、模式活、课堂真、评价灵、效果好、反思深的理念；以期达到抛砖引玉，探讨课改深水区的模式。

二、课中思维         

最美风景在途中。在课堂中，我总始终抓准每一个思维点，不管是预设的，还是生成的、灵感突显的，我都会即时智慧处理。上课前，我还注意了仪表，特意换了一套新西服，新到一个班上课，争取闪亮登场。听课教师很多，我首先用自己生病打针的实例，抛出话题“药物怎样到达生病的部位，从而达到治病的目的？”，孩子们一下子兴奋起来，激情高涨，气氛异常热烈。话题打开了，我顺势展开说，通过体育锻炼才会身体好、身材好，才显得才帅。体育锻炼时会大量吸入氧气，而氧气如何进入组织细胞的，第一个问题引出来了。

另一个问题是老师牙疼打针的青霉素如何到达发炎的部位。孩子们带着感恩的心自主学习，交流讨论，完成了学习任务；展示时，孩子们安静了20秒钟左右，没一个主动回答。我一下急了，再追问，三组最后一高个同学（后来知道他的姓名是文锦泽）站起来回答第一个问题，我.当时也好激动，表扬他的不是答案的正确性，而是指着他的头表扬他能第一个回答老师的问题。我朴实的话语给了他很大的激励，他声音宏亮起来了，接着，我便鼓励他上台讲解。他走上讲台，那严肃讲解的样子，俨然一副老师的姿态，此时，教室里发出雷鸣般地掌声，我站在一旁，适时评价，适时点拨。课堂沸腾了，师生互动自然了，孩子们的思维灵感也有了；孩子们真正体验到自主学习的快乐。

接下来，我安排小组讨论，总结体循环和肺循环的途径，三个小组板书展示，有三种答案，虽然只有一个小组答案是正确的，但是通过我们师生一起交流、探究，梳理血液循环的途径，孩子们很自然的交流，知道了动脉血与静脉血的区别，课堂知识目标基本达成。

由于课堂是师生整体的融合投入，我忘记使用准备好的课件和模型；课堂结束前2分钟，我机智的给孩子留下一个思考题：氧气进入细胞后，是怎样被细胞利用的，最后又变成了什么物质?让孩子们进行思维延伸。下课铃响了，我和孩子们都有点恋恋不舍，我在陶醉中走下了讲台。

三、课后思维

课后，我也听到了学生、家长、教师的真实声音，学校理化生教研组也对我的进行了热烈的讨论，汇总起来，大概有这么一些评价。

1、来自学生的评价：肖老师的课堂自然、亲切，听懂了，有趣、好玩，真正的生物课，想换生物老师。文锦泽同学说，老师，我一辈子记得你指着我头表扬我的时候。

2、来自家长的评价：谢小蝶同学的爷爷从巡田乡村到学校看孙女，刚好碰上我上示范课，他站在教室外全程听完我的课。下课后，他特意找到我说，老师你的课上得真好，讲得非常清楚；我虽然没读过多少书，但这堂课我听懂了。我当时感到很惊讶，我问他是不是退休老师，他告诉我他是农民。我真的感动了，教书二十余年，还是第一次得到一个农民伯伯的表扬。这种真切的感受，也是我一辈子的记忆。

3、来自教师的评价：一堂真实的课，让人钦佩的课，课堂学生主体、教师主导理念已充分体现，课堂该学的东西太多了，课堂设置的核心问题就是围绕教学的重难点，并且能贯穿整个课堂；在探究问题时，是否要一个一个的完成，理科学科，一些专业性的知识点老师要亲自讲清楚，PPT课件和模型要是使用了，课堂会更美。

4、来自教研人员的评价：课始激情情始生。以疑激情，以境生情，情境交融，情情互通，思想在激荡，心灵在碰撞。学起于思，思源于疑，疑在于析，由此把课堂推向高潮。课中悟情情更浓。学生自主学习，由激情到悟情，由悟情到悟道，从而开启思维、活跃思维，内化为学生自己生命的一部分，最后由悟道到成果展示，让学生体验成功的快乐和学习的愉悦。课终喑情情未了。课后留白于学生，犹如一部好戏谢幕了，让观众仍能钟情于它，引起观众的无限暇思，余音绕梁，三日而不绝。

下面是我自己的一些收获：

1、有种自我成就感。学生成就了我，家长成就了我，同事成就了我。

2、达到我的初衷。我平日研究的课堂理念、课堂模式，在这堂下水课中得到应用和检验，也收到了抛砖引玉的效果。

3、课改永远在探索的路上。课堂语言的精炼，多媒体恰到好处的使用，课堂机智的评价等等都是一个个永远的追求。

心在哪，风景就在哪。教研路上，课改途中，我找到生活的色彩，身体的每一个细胞焕发出异样的生命

          2018年4月25日

4月18日，我在初中七年级58班上了一堂原生态的生物示范课，这堂课就如一块小石子丢进湖里，激起点点浪花，让我内心又泛起了些许涟漪，现记录下来，与大家交流、分享。

一、课前思维

                        聚焦心神

作为教研人，二十余年的教研积累，我提出了真实课堂的“七要工程”，即理念要新、目标要准、模式要活、课堂要真、评价要灵、效果要好、反思要深。在这个理念的引领下，我尝试实行初中生物“五个一”课堂教学模式，就是每堂课针对一个课题；设计好一个核心题目（图、表）；孩子们通过自主学习,初步解决这个核心问题，并且至少提出一个问题；再通过讨论、交流学习后，深入探究，教师针对学生学习情况再追问一个问题，进入更深层次探究；最后是总结反思。即“一课、一题、一问、一追、一思”。去年10月，我在《醉了，我的课堂》的教学反思一文中，初步阐述了“五个一”课堂教学模式的基本框架，今天的这节课应该算是“下水课堂”，虽然不够成熟，但也是一理论与实践的结合。在学校教师会上，我多次提到我校初中的课改已进入深水区，真实课堂到底如何呈现？基于这些思考，我带头上课，随机选课题，随机选班级。

这堂课的课题是《血液循环的途径》，本课题共分二个教学课时，我上的是第二课时。我预设的教学目标是：

一、知道体循环和肺循环的途径。

二、区分动脉血和静脉血。

在设计课时，我坚持问题导向的理念，设计了两个问题：

1、氧气如何到达组织细胞?

2、打针注入的青霉素如何到达发炎的部位？

这两个问题的思维点贴近生活，亲切、自然。通过第1个问题的回答，我想引出肺循环的途径；通过第2个问题的回答，我想引出体循环的途径，其中氧气的运输又引出动脉血和静脉血的区别。这两个问题已融合了教学目标，始终贯穿整个教学过程。问题设计科学、有思维含量，为课堂体现学生主体、教师主导的理念做好了充分的铺垫；设计的目地就是真实展示“五个一”课堂教学模式，体现理念新、目标准、模式活、课堂真、评价灵、效果好、反思深的理念；以期达到抛砖引玉，探讨课改深水区的模式。

  二、课中思维

                      触碰心灵

最美风景在途中。在课堂中，我总始终抓准每一个思维点，不管是预设的，还是生成的、灵感突显的，我都会即时智慧处理。上课前，我还注意了仪表，特意换了一套新西服，新到一个班上课，争取闪亮登场。听课教师很多，我首先用自己生病打针的实例，抛出话题“药物怎样到达生病的部位，从而达到治病的目的？”，孩子们一下子兴奋起来，激情高涨，气氛异常热烈。话题打开了，我顺势展开说，通过体育锻炼才会身体好、身材好，才显得才帅。体育锻炼时会大量吸入氧气，而氧气如何进入组织细胞的，第一个问题引出来了。

另一个问题是老师牙疼打针的青霉素如何到达发炎的部位。孩子们带着感恩的心自主学习，交流讨论，完成了学习任务；展示时，孩子们安静了20秒钟左右，没一个主动回答。我一下急了，再追问，三组最后一高个同学（后来知道他的姓名是文锦泽）站起来回答第一个问题，我.当时也好激动，表扬他的不是答案的正确性，而是指着他的头表扬他能第一个回答老师的问题。我朴实的话语给了他很大的激励，他声音宏亮起来了，接着，我便鼓励他上台讲解。他走上讲台，那严肃讲解的样子，俨然一副老师的姿态，此时，教室里发出雷鸣般地掌声，我站在一旁，适时评价，适时点拨。课堂沸腾了，师生互动自然了，孩子们的思维灵感也有了；孩子们真正体验到自主学习的快乐。

接下来，我安排小组讨论，总结体循环和肺循环的途径，三个小组板书展示，有三种答案，虽然只有一个小组答案是正确的，但是通过我们师生一起交流、探究，梳理血液循环的途径，学生们很自然的交流学到了动脉血与静脉血的区别，课堂知识目标基本达成。

由于课堂是师生整体的融合投入，我忘记使用准备好的课件和模型；课堂结束前2分钟，我机智的给孩子留下一个思考题：氧气进入细胞后，是怎样被细胞利用的，最后又变成了什么物质?让孩子们进行思维延伸。下课铃响了，我和孩子们都有点恋恋不舍，我在陶醉中走下了讲台。

三、课后思维

                          播种思维

课后，我也听到了学生、家长、教师的真实声音，学校理化生教研组也对我的进行了热烈的讨论，汇总起来，大概有这么一些评价。

1、来自学生的评价：肖老师的课堂自然、亲切，听懂了，有趣、好玩，真正的生物课，想换生物老师。文锦泽同学说，老师，我一辈子记得你指着我头表扬我的时候。

2、来自家长的评价：谢小蝶同学的爷爷从巡田乡村到学校看孙女，刚好碰上我上示范课，他站在教室外全程听完我的课。下课后，他特意找到我说，老师你的课上得真好，讲得非常清楚；我虽然没读过多少书，但这堂课我听懂了。我当时感到很惊讶，我问他是不是退休老师，他告诉我他是农民。我真的感动了，教书二十余年，还是第一次得到一个农民伯伯的表扬。这种真切的感受，也是我一辈子的记忆。

3、来自教师的评价：一堂真实的课，让人钦佩的课，课堂学生主体、教师主导理念已充分体现，课堂该学的东西太多了，课堂设置的核心问题就是围绕教学的重难点，并且能贯穿整个课堂；在探究问题时，是否要一个一个的完成，理科学科，一些专业性的知识点老师要亲自讲清楚，PPT课件和模型要是使用了，课堂会更美。

4、来自教研人员的评价：课始激情情始生。以疑激情，以境生情，情境交融，情情互通，思想在激荡，心灵在碰撞。学起于思，思源于疑，疑在于析，由此把课堂推向高潮。课中悟情情更浓。学生自主学习，由激情到悟情，由悟情到悟道，从而开启思维、活跃思维，内化为学生自己生命的一部分，最后由悟道到成果展示，让学生体验成功的快乐和学习的愉悦。课终喑情情未了。课后留白于学生，犹如一部好戏谢幕了，让观众仍能钟情于它，引起观众的无限暇思，余音绕梁，三日而不绝。

下面是我自己的一些收获：

1、有种自我成就感。学生成就了我，家长成就了我，同事成就了我。

2、达到我的初衷。我平日研究的课堂理念、课堂模式，在这堂下水课中得到应用和检验，也收到了抛砖引玉的效果。

3、课改永远在探索的路上。课堂语言的精炼，多媒体恰到好处的使用，课堂机智的评价等等都是一个个永远的追求。

心在哪，风景就在哪。教研路上，课改途中，我找到生活的色彩，身体的每一个细胞焕发出异样的生命力。

2018年4月20日