设置教学环境 p137页
1.学习的各种层次
学习实在是一项困难的任务，我们把它分为三个层次，当人们记住一些事实信息时，发挥作用的是第一层次，我们称之为信息获取。学习者在自身思维结构和星系之间建立了联系，这些新信息仅仅是丰富了他知识，而且这种作用往往很短暂。
思维不再是通过不断增加事实信息而得到发展，它首先要做的是淘汰，这不再是一个简单的发展。 学习就是由一个概念向另一个概念的过渡。
面对新情境或新信息，学习者会犹豫不决，不知所措，正在发挥作用的现有概念，也就是帮助他理解新情况的先有概念，在他看来，显得片面、有局限性，不再经得起推敲。学习者由此进入了第三层次一一“失稳”阶段。借助一系列活动和信息补充，学习者炼制出了一种更恰当的概念。
2.个体与环境的互动
学习上取得的进展并不像建构主义者反复强调的那样仅仅是个人的事，也不像行为主义者说的那样是环境的事，它来自个体与环境的互动。
只有当一个知识对他来说具有意义时，他才会去获取他，进而改变自己的表征系统。
学习者可以从一个新点一个挑战出发，开始学习之旅，在教学中使用鲜活的材料，而不是幻灯片，青少年学生提出的问题会增加十倍，老师还可以利用激动、惊讶的情绪和适合孩子年龄的情节来吸引他们的注意力，或是让他们产生问题。
为了照顾学生的多样性，老师可以采取多种手段，活动、实物观察、体验、调查，或使用影视材料和软件，与现实的对峙总是一个好的开始，它能激发学生的学习动机，促进学生进行与自身先有概念相反的表达。
3.思维助手
它们可以是词汇、符号、图示或模型。
此外，“思维助手”必须具有可理解性，学习者要能够对其加以运用。
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