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1.图像的力量
在很多情况下，知识的炼制可以借助图像、隐喻，类比和图示来进行。
2.图示化
在地理地理学和地质学上，地图的发展已经达到了巅峰，让人一眼就能找到所需信息。
学习者必须学会自己绘图，然后和同学画的图进行比照。这个过程会让他意识到应该选择选择哪些因素来加以表现，或者意识到这些因素间存在的联系。我们经常使用的一个手段是角色扮演，在针对成人的科学课程里也会用到，方法就是对图示中的内容进行模仿，必要时可以使用一些小道具。比如在天文学课上，可以让未成年学生通过舞蹈来模拟天体运行轨迹。
3.模型
模型是另一种思维辅助工具。有些模型是直接就可以理解的，例如实物模型，缩小模型，它们可以让人理解诸如雪崩、淤沙等现象。
类比可以成为学习者思维的中转器。
4.从模型化到记忆
如果说理解和组织知识是非常有用的，那么将知识保存在大脑中，待用也同样有益，这就是我们通常所说的记忆。
记忆是工作不可缺少的工具，是我们日常生活的支柱，但远不仅如此，他还是我们身份的基础。我们应该用“记忆”这个词的复数形式，因为这里所涉及的机制是多种多样的。首先是获得性记忆，它包括即时记忆，反射性记忆，再现性记忆。
第三种记忆使用的工具是多种多样的。母语、图像化语言和概念构成了这种记忆的支撑、过程和产品。对图像的记忆和对人脸的记忆，不是一会儿事，和记忆声音更不一样。我们还要区分出短时记忆和长时记忆，短时记忆涉及信息的组合。长时记忆具有很强的功用，目前还不知道它的界限在哪里。
这种记忆和文化记忆有关，是我们文化史的产物，许多事物的产生都取决于这一记忆，我们的语言、推理方式、对时代的划分、价值核心等，从这里可以看出记忆现象的高度复杂性。
5.三段式记忆
我们不能把记忆看作单纯的录入。
它要求个体呈现一种接收状态，即一种意向性。个体必须主动或被动的产生接受的意愿。要想成功记忆，必须将信息和先有概念或参考实践聚合在一起，但仅做到这一点是不够的，我们已经看到先有结构在解码中的重要性，以及他们的抵抗作用。记忆是知识网络间的关系建立机制和联结机制运作的结果，也是互动、对质和重组的结果。
对记忆的录入，只有在人们能够回忆起这个知识的时候才具有意义，当人们需要某个知识时，要能够找到它。最常出现的问题不是记忆维持的时间不够长，而是这种唤醒能力不足。
一个信息，如果以多种方式被录入（口头的、图像的、运动的），并和其他已经被记忆的因素形成联系，那么它就更加容易被唤起了。
记忆不断被重塑，几乎每天都是，在我们睡眠时也不例外，一台电脑“被填满”时，什么都不会忘记，而我们的大脑一直在“打扫卫生”，以接受新的信息。为了我们好，它会忘记那些对于我们的生活不再具有意义的东西。
6.从记忆到调用
学习者在一个与他的学习环境差别很大的环境下，再次利用记忆中的知识，这就是记忆的调用。
学习者必须意识到，知识只有在能够被应用或者被批评的时候才具有价值。（我们再重复一次，即使学到的知识存在错误和局限，这种学习也从来不是对时间的浪费。）
学校和生活之间的鸿沟
学校知识本应在生活中得到应用。两个意义世界相互错位，甚至对立起来。学校知识顶多可以让学生在考试中过关，却很少被迁移到日常生活中用于解决问题。我们可以看到这种远离生活经验的教学荒谬到了怎样的程度。
7.调用活动
最后一种调用形式是在行动中迁移。
学校可以推动学习者之间的合作和知识交流。不同年龄、不同条件的学习者，可以很好的互相解释知识，这种互助教学在19实际占有重要地位，可惜它随着教师的职业化而消失了。
我们要让学生学习的是如何实际运用知识。想要完成一项具体行动，就要引导学习者寻求实施这一行动的手段，他们必须学会弄清楚情境，找出问题所在，分析不同观点和各种制约因素。对背景环境和所收集的资料的研究与课堂上的组织化活动交替进行，可以促进学生进行分析。小组学习和集体讨论，能提供重组问题，寻求替代解决方法和将这些方法纳入境脉的机会。课堂的地位由此改变，它不再仅仅是传递知识的场所，而成为制造知识的场所。
这种调用活动可以被视为一种“真实角色扮演”，真正进入地方政府、企业或组织的具体操作层面。
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