一、阅读内容：
1.警惕“名著导读”变成“名著误导”
P168——176
2.厘清“整本书阅读”的三个关系
P177——180
3.革命传统类文本教学如何立足儿童
P181——188
二、阅读笔记
1、"名著误读"的原因
1．忽视学生年龄特征和能力基础，盲目提高阅读要求；2．空谈阅读方法，缺乏结合具体文本内容的直观性操作指导，忽视学生的实际需求和真实体验；3．片面追求相关资源的丰富性，追求热闹的课堂氛围，口宣宾夺主；4．教师自说自话，忽视了学生既是课程的中心，也是最重要的课程资源；5、程式化操作，"再而衰，三而立竭"导致学生审美疲劳，失去了"导读"的价值。
2、阅读前．中．后导读．导读导方法．
导思考．兼导兴趣．
3、1．整本书阅读与整本书共读的关系；共读，就是一起读，并且阅读者知道自己与大家正在一起读，带着共同的目标任务一起读，进而，一起读的人之间还会通过讨论交流等方式进行互动分享，相互启发。"一起读的人"，指的不仅是一个班级里一起学习的学生，还包括一起读的老师。教师在共读中既是引导和组织者，也是陪伴者，更是分享中的一员。整本书共读，不同的书，共读目标也不同。例如2、教材指定（推荐）书目与班级自选书目的关系．3．习得阅读方法与促进精神成长的关系．革命传统类文本教学如何立足儿童
4、1．立足儿童立场，聚集故事，读出内容的精彩．
1．人人题目切入，走进故事；
2．从关键情节切入"走进故事；
3．从特色语言切入，走进故事。
2．文足儿童立场，聚焦人物，读出人物的精神；3．立足儿童立场，聚焦语言，读出文字的适切。
三、阅读收获
通过这部分内容的阅读，我的收获是我们要清楚的对阅读定位，要认清要读的主体是谁，他们现阶段的认知能力，要对他们做出合理的阅读任务和安排，不能想当然的就去安排。作为教师一定做好引导者工作，给他们提供阅读方法，做一个合格的后勤工作者。
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