朗读指导

低段教学，朗读训练是最重要的，课本上每一篇课文后都有“朗读”的要求。低年级抓好朗读，效果会非常明显。课文的理解、字词的掌握、情感的表达，很多时候都不用多讲，一开口就能读好。不“拖音”刚入学的孩子小，喜欢读有韵律、有节奏的文字，像朗朗上口的儿歌、童谣，都很受小朋友欢迎。但问题也随之而来，小孩子读呀读的，就真的像唱歌一样去读了。他们最喜欢（习惯）在轻声字、停顿处把音拖长，俗称“唱读”。比如“我在教室里写老师布置的作业”这个句子，有的孩子读“在”“里”“的”“业”这几个字，就会拖音。我的做法是：从学生第一次开口朗读起，就坚决制止这种读法。先纠正集体的朗读，通过一遍一遍地范读、领读，跟着老师一句一句地读，一个词一个词地读，让大部分学生知道怎样读不是“唱读”。再通过手势、动作，在朗读时提醒学生读音要干脆利落，不能养成拖音的习惯。渐渐的，越来越多的孩子不再有“唱读”的习惯了。还有少数（个别）没改掉的学生，再通过单独辅导（如课下一对一带着读；获取家长配合，每天发练习音频；课上请其他同学注意帮助纠正等方法），让习惯性拖音的孩子也慢慢有进步。解决了“唱读”的现象，班级朗读的水平，保准提高一大截。

不“一字一顿”不少低年级孩子朗读时，喜欢一个字一个字地读，不管是长句子，还是短句子，读起来都是一个样。这是他们在刚入学时，分不清“字、词、短语、句子”，读起来很容易读成一字一顿。如果没有及时纠正，帮助他们厘清词语和句子的概念，这样读的习惯就很难改掉。我的做法是：每一次读句子，都先范读，让学生认真听，逐渐形成“一个句子是由几个词组成”的印象。再读的时候，他们就知道哪些是完整的词，不能读破开。当然，这个过程不是一天两天就做到，还是需要较长时间的练习。每天、每节课、每个句子的朗读，都让学生认真听，仔细学，从范读到领读，一句一句地抠细节。随着生字和词语学得越来越多，再读到比较长的句子，让学生在句中画斜线表示停顿，来帮助朗读。同时，通过课外阅读量的增加，孩子们词汇量的积累也在增长，他们对句子的组成部分比较清楚，就不再出现一字一顿、读破词语的现象了。再后来，他们的语感越来越好，读到一篇陌生的文章或诗歌，不用老师范读、带读，也能基本把断句、停顿、节奏读准确。晨诵的朗读，没有带读，孩子们自由练读了一遍，这一遍是分男女生读。

不“拿腔拿调”课标中明确规定：朗读要提倡自然，要摈弃矫情做作的腔调。什么是“自然的朗读”？我的理解就是：好好说话就是好好朗读。现在的孩子都很活泼外向，他们在幼儿园就有丰富的表演体验，在刚开始朗读课文时，也会习惯性用“表演朗读法”。具体表现有：有的孩子朗读时摇头晃脑、眉飞色舞（眉来眼去），表情极其丰富；有的孩子朗读时，不管什么内容，都把音调读得忽高忽低，抑扬顿挫得不在地方；有的孩子朗读时，捏着嗓子，听起来很不舒服等。这样的情况，很多是因为孩子（或家长）只注重读的“技巧”，而不理解读的“内涵”，认为像表演一样朗读就是好的。教低年级孩子朗读，很多朗读技巧、方法，是说不清，也说不懂的。我的做法是：示范，领读，角色自居。

很多语文课上的朗读指导，老师的要求都是“要读出语气、读出感情”，怎样才能读出？孩子一开始是不知道的。如果只是教技巧，孩子就会误以为“读得响亮”“读得轻一点”“读得声音上扬”就是“有语气有感情”。读出文本的情感，需要的是朗读者进入文本，就像孩子读童话，会不自觉就把自己当作童话中的人物。角色自居，是读出感情的前提。告诉孩子，要像和别人说话一样去读课文。读疑问句，就像在问小伙伴；读感叹句，就是发自内心的感叹；读不同的对话，就把自己当成这个角色。慢慢体验，慢慢感悟，读得越来越自然，理解了朗读的文本，腔调也就不再矫揉造作了。在日复一日的朗读训练中，做到这三个“不”，班级整体的朗读水平，就有了一定的保证。一年级下学期，孩子们朗读绘本《大船》，文本很有难度。

另外，平时课堂上注重文本解读，让学生深入理解所读的每一句话，这也是练好朗读的重要保证。再结合多种形式、丰富的朗读练习，如晨诵、朗读打卡、假期长文挑战等，让学生对朗读越来越有自信，越来越感兴趣。韩素静老师写道：“第一学段是培养语感的起步阶段，也是关键时刻，错过了，也许就永远地错过了；机械呆板的声音一旦成型，将来费多少力气、耗多少时间也不能挽回。”在低年级，孩子能把每一篇文本读正确、流利，再到读得灵动有感情，将来，朗读教学上，可以不费力气、不花时间。抓朗读吧，你一定能尝到甜头。