第一章 什么是思维
一、有由广到窄的四种思维
1、偶然的和随便的想法。但有意义的思维应是不断地一系列的思量，连贯有序，因果分明，前后呼应。
思维的每一个阶段都是由此及彼的一步，每一项都留下供后一项利用的存储，和视域融合很相像。
2、片段化的想法，感觉的绽放。思维限于非直接感受到的事物（那直接感受到的是否是感知？）
一系列想象的事件和情节是感觉的绽放，这种富有想象力的构思往往会成为严谨思考的前奏。如果没有这些碎片段，就没有后来的框架。
3.接受看来可信的事物，或者拒绝看来不可信的事物，确立自己的信念。这种见解是先入之间，而不是先弄清它有无实在根据再经过判断而形成的信念。
学生阶段大部分处在被动接受状态，日常生活中，如别人的话，公众号的文章，所传递的信息，自己未经证实就接受，随之自己也不自觉的再次输出。我们不曾注意到的一些渠道，如传统教诲或模仿，就像意识形态，不知不觉就被我们接受下来，成为我们思想的一部分。形成每个人不同的见解，或说偏见。
4、真正的思维，是由观察到的事物推断出别的事物，将前者作为对后者的信念的依据或基础。保持怀疑心态进行系统的和持续的探索。
敢于质疑 加以探索 得出同或不同的观点 都是思考 都能为下一次思考所用
（多次提到信念，为什么不是别的词认知？认知停留在静态，而信念是动态，有信念就会有下一步行动。）
思考过程中的要素
次级过程:一个阶段接一个阶段，不是低级高级层次的意思。
先有困惑怀疑才有思索和考察。（课程的情境设置情境中是要有困惑的。）
问题决定思维的目的，目的控制者思维的过程。（思考是提出优质的问题，俗话说:“提这种问题你认真思考了吗？”）思想困惑时争取找到解决办法，这就是整个思维过程中的持续不断和起导向作用的因素。
总结
思维的缘由一定是遇到了某种困惑或怀疑。但总要有模样具体的事物来引发和激起思维。（我们要做的是引导孩子对事物的探索欲，不能扼杀孩子最开始的用感知觉认识这个世界的方式，不能扼杀孩子的思维力。）
联想的源泉，需要有以往的经验和事先学到的知识。除非它具有此时能想象到的在一定程度上相似的经验，否则困惑就依然会是困惑。（要扩大自己的认知范围，视域，即使是一个成年人遇到一个问题，如果他以前从未经历过类似的情况，要他想办法，也只会是徒劳。）
如果联想到的见解马上就接受下来，那就是无批判的最低限度的思维，若是在脑子里在思索一番，那就意味着探求更多的证据，探求新的资讯，以进一步考虑这一见解。最省力气的做法，是只想一下就觉得差不多了，不再劳心费神，让自己处在舒适区，认真的思考总是要费些气力的，因为要克服惰性，付出时间与精力。
今日收获:知之为何为而为之。
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