统编教材从二年级开始出现“写话”教学板块。二年级上册共设计3次：第一次为纪实型——写自己喜欢的玩具；第二次为应用型——学写留言条；第三次为想象型——小老鼠电脑前的遭遇。下册安排4次：第一次为照样子写一写好朋友；第二次为看图写话；第三次为写心中的“问号”；第四次为写养小动物的理由。此外，在一些阅读课文的课后练习中，也出现了随文写话练笔。
大部分老师第一次经历“写话”教学都感到困惑——第一次教写话，该怎么教？教到什么程度算是达标呢？
有人请教叶圣陶先生：如何判断一篇文章的好坏？叶先生举了个很有趣的例子：让孩子拿着文章在屋子里高声朗读，大人在窗下静静地听。听着感觉像“话”了，是说话，不是念稿，就是好文章。可见，优秀的写话作品其实就是写出来的话“像话”。因此，写话教学的核心要义就是“像话”。
作为日常交际交往中常用的表达形式，“话”有四个属性，简称“四化”。第一是“口语化”。第二是“情境化”。第三是“功能化”。第四为“个性化”。教师明确了“四化”，就等于拥有了写话教学的判定标准：写成的话应该是轻松、自然，带有口语色彩的；应该是针对明确的话语对象，具有情境感，符合语境的；应该是代表儿童个性，符合其真实心态的；应该要达成一定功能，达到交际目的的。所以，《课标》才提出“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”的教学建议，这符合“像话”的标准。
（一） 教师应该注重有序施教，让“话”顺利写出，让教学效果看得见。
1.首先，“说”为先锋。
在写话前，教师先要让学生充分说话。先说后写。教师可以设计“展示说”的环节，让想好的学生依次表达；再安排“自由说”的环节，如同桌互说，强调说的交互性。其实，说就已经完成了对“写”的预备、辅助作用。
2.其次，“写”为主力。
教学中，我们要思考三个问题：何时写？如何写？写后做什么？
其一，我们主张“当堂写”，即说完就写，马上说马上写 。
其二，我们主张“完整写”。教师应该保障写的环节完整，让学生可以一口气写下去 遇到不会写的情况，教师应允许学生适当用拼音、图画来代替，甚至直接空着，稍后再说，而不要在意当下的写话结果。写话的中间，不要打断他。
其三，我们主张“读写联通”。学生初写完并不代表教学的终止 教师应组织学生进行自改。对于低段的学生而言，最合适的“改”法便是从“读”入手，读后再改，读不下去了，就改一改 。“读不下去”就说明表达中有不通顺的地方，原因预计有如下方面：一是没有恰当运用逗号、句号等标点符号；二是句子过长，意思过于复杂 。当儿童读不下去的时候，可以在“卡壳”的地方停一停，教师组织教学，与儿童聊一聊，或者鼓励作者本人多“想一想”，可以怎么改，让它读的顺；也可以由伙伴或老师提供一些“替代话语”，替换到原作中，之后再“读一读”。如果是规范性问题，例如标点缺失，句子太长等，则可以直接提示用好标点 ，修改后再读 。
3.再次，“改”为补给。
此处的改，主要是指教师的修改。低段写话教学中，通过教师的评改帮助学生树立写作意识是十分重要的。教师批改环节，教师应注重改得规范 。在低段的教学中，标点符号的使用就是微观的规范意识建构。教材在这方面提出了明确的要求，教师务必夯实。当然， 最好的改应该是“面批”。用“对话”的方式评改写话，和学生交流、探讨，一起进入改的行动场。教师可以选取典型案例，针对具体的、个性化的问题，在全班共享；也可以筛选出普遍性问题，面向全体学生进行讲评、解释。
4.最后，“用”为大帅。
写出来的话不仅是“上交的作业”，更是用得上、用了有效的东西，就让写话拥有了价值。注重使用，就让写话进入有价值的良性循环。
（二）我们对提高第一学段写话教学的质量，给出三条建议：
其一，还原语境，让富有童趣的言语意境成为学习的环境。
其二，搭建支架，让能力提升变得可视，把学习的过程变得轻松。
其三，发现儿童，让教学成为重温童年、开启言语生命的钥匙。
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