校本课程建构～周彬

          《从教学管理到课程领导》

校本课程建构～周彬

2012---2016年海宁做校长感受！

追求卓越～均衡发张～精准扶贫

听课～教学质量～升学率～一本线

管得住的往死里管，管不住的就不管！

校长管现象，而不是管事件！

教学所有的管理要么管过程，要么管结果！

结论：教学没有想象中没有那么重要！

教学到一定程度可能会伤害到教学质量！

现在的作业不是挑战学生智商，而是挑战学生健康！折磨人最好的方式简单而又重复！失去成就感！

女儿的作业：一二年级作业，做完可以玩，三四年级做不完，先玩再做，边玩边做！

对老师怎么教过于关注，而对于教什么无法追踪。形式要服务于内容！

教什么涉及到课程！！

四天课的口若悬河如同猴戏！四天课内容获得感！

风格不同！表达什么比怎么表达更重要！

不能把形式做到极致

结论：怎么教不重要，教什么更重要！

只是在道的当面侃侃而谈，缺少术的指导？为啥不讲啊？

第一印象是长相，长久之后是三观，是思维品质，是与学生相处的好不好！

从关心怎么教到关心教师是什么样的人？

教学即是一门科学又是一门艺术！（中国语言的两面性几个例子）

推理既不是科学又不是艺术！既有科学的成分也有艺术的成分！

理性与研究解决科学问题，（只对自己负责任的事负责任，不对别人负责任的事负责任而日本相反）科学的成果是可以分享的～

艺术的进步靠天赋和勤奋！

教什么是科学，怎么教是艺术！

教研组教研研什么？研怎么教了？？？

教研组备课组建设：

教研组找替死鬼，年轻人先来。

上课～说课～评课（课还依然这样上）

你的能力支撑不起你的欲望！

不改变能力就改变不了上法！

做任何事情都要排兵布阵。

一节课的有效性是由相互的适应决定的，而不是教或学！（和谐师生关系）

如两人过独木桥不是相互谦让！

学生适应老师很重要！老师不变效果！与因材施教！

不变就是每个老师有自己的教学风格！

怎么教的出路不是精彩，而是风格！

研究教什么就需要研究考什么？怎么考？（编教材很阳光，出考题特阴暗）

教教材的人更多的是在研究教材，而没有研究出考题的人！

出题与做题，我们是成为做题者还是出题者！固有思维成为做题的，被别人牵着走，抹杀了天才的出现！

出题者与做题者的游戏！

运动会派就派教练，不派运动员！

都在教学生做别人的题目，这就是低水平的极致，没有学生研究如何去出题啊。

看到一个知识点，不是考虑背知识点，而是考虑如何出这道题。

先掌握怎么考，再考虑怎么学。

教什么和考什么不是应试，而是思维方式的转变。

教得完与教不完

教材的厚与薄，三句话讲清楚

中小学教材是压缩文件，老师首先应该解压教材。

一个学科解压的几个当面～学科历史、学科结构、学科方法（这就是课程的开发）

学会编教材才能够重构教材！

如：书法中的历史（故事）

怎样把知识交出核心素养？了解它的历史它的结构

如教语文再别康桥怎么能一句一句的教？是整体性，是意境，而不是把诗解剖！只教康桥，还有别的诗歌？新月派？

解压教材教研组的

每个学科对孩子就是一门外语！

难就难在我们会了还在教，感觉容易，孩子不会才学，

我们对学科知识越扎实，就应该对学生的要求越低！

当你把教什么掌握好的时候，不用纠结怎么教，当你纠结怎么教的时候，你不知道在教什么！