多文本阅读教学观察

今天下午，研读了两个关于多文本阅读教学的课例，收获颇丰。

第一个课例是学习白居易的诗歌《为生民立命——《卖炭翁》《观刈麦》《买花 / 牡丹》——

教学观察：

首先，根据提示猜诗人导入新课，既了解了作者，又活跃了课堂气氛。

接着出示教学目标：

1.比较阅读白居易的三首叙事诗；

2.品析诗中描写，探究运用对比手法的作用。

具体教学活动：

一、体察民情，事事记人民苦难

齐读三首诗，说说分别写了什么事。

二、关注环境，处处绘百姓生活

找出三首诗中环境描写的句子，说一说这些句子有什么作用？

小结：环境描写的作用。

三、精笔描摹，字字惜贫苦大众

这三首诗中出现的人物，你认为谁最值得同情？找出相关的句子，结合人物描写的角度，说说理由。

小结：古诗中人物描写的作用。

四、对比反衬，句句显世间百态

《买花》中除了刻画贵族上游们的奢侈生活之外，在诗的结尾处提到“田舍翁”的用意是什么？这种写法在其他两首诗中有没有体现？

小结：古诗中运用对比手法的作用。

五、反思自省，声声为生民立命

造成贫苦人民生活悲剧的社会根源是什么？

小结：白居易在文学上主张“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，他的诗歌深刻揭示了当时社会底层贫苦人民的生活现状，他“兼济天下”的抱负在诗歌中得以彰显。

六、作业

选择其中一首，展开联想，加入细节描写，改写为一篇记叙文。

教学思考：

1.选文典型

能够选取同一作家的不同作品，而且是相同主题相同写法的文章进行比较，拓展了学生的学习视野，增加了课文的阅读教学容量；选择材料精致小巧，便于学生研习，便于老师把握。

2.选点恰当

阅读角度的选择精致实用。环境描写的作用、对比手法的运用，易于学生操作，便于了解作者创作风格与理解主旨，便于提取规律，符合课标要求与学生认知规律。

3.思路清晰

由事到景到人，最后到对比手法，从整体感知到选点突破，层层深入，步步扎实，有利于对学生高阶思维的训练。

但诗歌教学读的不够，课中缺少对学生的具体学法指导，课终落点在主题与创作风格上，缺少对白居易诗歌学习的规律提取。多文本阅读教学应有意识地渗透方法策略，让学生阅读素养的提升有抓手。

另外，题目应稍作修改，主标题为议题，副标题表明多文本篇目。

第二个课例是有关战争的作品“唱一曲英雄的赞歌——《老山界》《大渡河畔英雄多》《越过夹金山，意外会亲人》多文本阅读”

课堂观察：

一、用美国著名记者埃德加·斯诺的评价导入

二、出示本课学习目标

1．了解文章内容，感悟红军精神。

2．分析写作手法，读出人物风貌。

三、学习活动：

1．概括三篇文章的主要内容。

2．从三篇文章中你读出了红军是一支怎样的军队（红军战士具有怎样的精神品质），从哪里读出的？（勾画、批注）

3．文章运用什么手法表现红军精神风貌？

4．着重讲以景写人、侧面描写的手法。

5．自选三文精彩处感情朗读。

四、小结，谈感受。

结束语。

五、作业：

1.话题：“长征精神伴我行”

2.命题：《唱一曲英雄的赞歌》

教学思考：

本节课不但是多文本阅读教学，更是长文短教的范例，以整体阅读为基础，提出有价值的主问题，有利于提高学生整合与提取信息、鉴赏与评价能力。

1.概说课文，训练能力

概括三篇文章的主要内容，概括红军战士具有怎样的精神品质，训练学生“概括文意”“概括要点”的能力。

2.聚焦手法，选点突破

“文章运用什么手法表现红军精神风貌”，聚焦以景写人、侧面描写的表现手法，让学生带着解决问题的心态去阅读，提高阅读的有效性。

3.条理清晰，重点突出

整节课围绕学习目标展开教学，思路清晰；教学环节从整体到局部，从内容到写法，从事迹到精神，由表及里，由浅入深；多种手法中着重讲以景写人、侧面描写的手法，“弱水三千，我只取一瓢饮”，重点突出。

但整节课缺乏对学生的训练意识。

七年级着重训练速读、跳读、浏览、精读，圈点与批注，八年级着重训练选择性阅读：兴趣选择、问题选择、目的选择、方法选择等。本课没有体现阅读策略的训练，缺乏语言学习与能力训练的实践活动。

也缺乏对文中某种表达规律的提取与概括。