我们班的后进生——新航，最近总是跟我唱反调，别人都往东，他就偏往西，让我头痛不已，他看到老师为他而烦恼，就是他希望所看到的，他在向老师发出宣告，老师你斗不过我，我赢了。
今天早上我在班级讲下午比赛的规则时，在我讲的过程，新航的嘴巴也在动来动去，由于他坐在第一桌，我听到了他讲了“SB”这两个字，我一边讲一边走近他提醒了他，发现他还是满不在乎的样子。当时我在心里想，如果我当场训斥他，那我就跳进了他的圈套，这样的结果正是他想要的，我最后选择了沉默，没有理会他，继续上我的课。
今天晚上我重新反思了自己，我自问自己：
在我的班级里，我的学生是否受到了个别对待？为什么？
我的班级里存在的差生，我是如何对待他们的？
我的班级里是否存在纪律问题，这些纪律问题中有哪些是因为脑力劳动安排不当引起的？
当这些问题不断地我脑海中萦绕时，我很快发现，学生是在犯了错才会被“个别对待”，绝大多数学生都是“沉默的大多数”中的一员而极少被“个别对待”。我意识到我自己的注意力往往都是集中在了教材上，而不是学生的身上，特别是班上的那些中等生，不善于表达自己的学生，他们往往选择的是沉默，选择做透明人物，这些学生因为乖、懂事，因此老师觉得很放心，对他们自然地缺少了一些关心。
而那些不甘心被老师无视的学生，还有那些平时习惯不好的学生，他们急切想得到老师的关注，因此他们总是喜欢通过错误的方式来引起老师对他的关注。就像今天晚辅导时间，我一进教室，新航就迫不及待地大声说：“闭老师，我写完数学作业了。”她的大嗓门让我有点厌弃，我点了点头说：“好的，做完了数学就写语文作业吧！”
他似乎不满意我的说法，他开始向旁边的同学炫耀他写完作业了，我说你赶紧安静下来写语文作业吧！他没有听得进去，继续向别人说他写完数学作业了，他说“写完数学作业”这句话整整说了十遍。在他说第十遍时，我回应到：“新航，今天你的作业完成得可真快，比昨天快多了，你又向前走了几步。”我肯定完他才肯静下来写其它的作业。但是后来在我讲评练习时，他并没有听课，后来我一问，他说他写了，我打开一看，那道我讲的练习还是空白的，此时的他却脸色一变，知道自己又犯错了。
再进一步，有时候在课堂纪律上，缺乏个别对待的学生，差生不愿用脑，脑力劳动出现了障碍，他们就会觉得无所事事，而对优生来说缺乏挑战，无法在课堂上体验到成就感，就无法拥有尊严感，无法拥有尊严感，他们就会懈怠甚至是破坏纪律。
总之这些学生的多变不同，我们总是习惯以群体为对象进行谈话，而不是一个一个的学生展开对话。今天我要反思自己的倾听能力，应该真正接受来自学生的信息，真正放低自己的姿态，也就是说降维的方式跟孩子们对话，做到真正意义上彼此倾听的教室，学生被“个别对待”的教室。
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