教材无非是个例子

      今天听了两节语文课，有意思的是两篇课文有非常多的相似之处，这两篇课文，一篇是统编版三年级上册的《卖火柴的小女孩》，另一篇是统编版五年级上册的《猎人海力布》，两篇课文都是长文，一篇是童话，一篇是民间故事，而且两篇课文都安排在单元的第一篇课文，可见其地位。更有意思的是，两位老师上完课，有好几个老师都认为两篇课文的编排都有问题，《猎人海力布》的课后思考题与小练笔安排了两个互相冲突的任务，思考题为：以海力布或者村民的口吻，创造性地复述海力布劝说村民搬家的部分；而小练笔的要求是为以“海力布”命名的石头写一份简要的介绍，而本单元后面的习作又是缩写故事。大家认为，在这篇课文里，既要缩写又要创造性地复述故事，这是相悖的两个练习，会让学生感觉到非常分裂。而《卖火柴的小女孩》原来是放在六年级的一篇课文，现在放到三年级，学习的难度却没有下降，对于三年级的学生来说，这么长的一篇课文，读一遍都需要花很长的时间，更不要说理解了，而课后的练习题“小女孩几次擦燃了火柴？分别看到了什么？表达了她对什么的渴望？”跟原来编排在六年级的问题没有什么两样，不过原来还有一个问题“怎样理解小女孩死了，脸上还挂着微笑”，很明显，这篇课文放在三年级很不合适。

      老师们的意见我也十分认同，从学生身心发展规律来看，从学生的学情来看，这两篇课文的编排确实存在这样的问题，一是练习题让人看不出编者的指向性，二是没有切合三年级学生的实际情况。

      教材的编写已然如此，那么作为使用教材的人，应该怎么办呢？我想起了叶圣陶先生的一个非常有名的观点：教材无非是个例子。是的，教材无非是个例子，课文无非是教师教学的载体，这个载体怎么使用，这个例子怎么使用，还是要看教者自己，如何整合课文内容与练习题，如何降低教学难度，设计符合学生年龄、身心发展特点的教学环节，这一切都掌握在教者的手中。所以，教师一定不能被教材与练习题规囿住了，而应该基于学情，围绕单元重点和语文要素，创造性地灵活使用，才能让教材为学生的学习服务。