现实的课堂

教师除了每天面对课堂，面对各类学生外，还要面对考试和学生的成绩评比。分数是硬道理，分数证明一切，这种教育理论思想如此的根深蒂固，制约着老师课堂教学的设计，同时也会极大打击部分老师，更不利与教师之间的和谐关系，理想课堂很美好，现实却很残酷，无奈。

课堂上，明显感到学生的学习状态越来越被动，对语文试题没兴趣，对语文课本上的重点诗词及文言文知识自以为都会，更不愿认真地复习。为了更好的把握语文试题的类型特点，用了两节课讲完一份期末试卷，反复强调做现代文阅读题，必须分清文体，强调考场作文的技巧。这样的课堂对于考试是最为务实的，然而学生又有几人能听进去，能领会呢？记得在课堂上我曾说：“我们班的好学生做题都像喝蜜一样，乐此不疲。”接着传来学生的一阵唏嘘声，意思很明显的表示“我才不信呢。”

这样的课堂，对于教师来说是必须的，特别是初三面对中考，下学期都是直接面对各类试题反复训练，可想而知，学生会多么的不愿意接受这样的训练，学习的氛围更好不了多少。这样的课堂对于学生的发展来说，又有多大的意义。有人说学生学习被动，不爱读书学习是因为教育方式落后，各类网络动态视频吸引力、刺激性远远比书本知识更强，另外是教育评价机制不健全，把分数作为评价学生的唯一标准，还有因为整个社会学习氛围，学习环境的缺失·······何必一味的谴责老师和学生?

老师及学生都不想成为考试的工具，都不愿面对语文枯燥的试题训练。然而谁又能逃避的了,又如何能改变的了。

为了消除考试的焦虑，想起张文质老师关于“生命化教育”及“教育是慢的艺术”的思想，张老师从五个方面对生命化教育进行总结。

首先，生命化教育是对可能更健全的生命的成全。要培植人对生命的珍爱，要让每一个人都有过更有尊严的的生活意识，引导人对更美好的未来充满期待。

生命化教育是随顺人的生命自然的教育，让人美好的潜在特质尽可能发挥出来，把人从自然状态引导到应然状态。

生命化的教育是个性化的教育。

生命化的教育不是简单的教学策略和方法，更重要的是人的心灵觉悟的教育，是人生意义的觉悟。我们需要这样的觉悟，我们努力把自己真正地成就成为一个独特的人——一个真正的教师，我们自我教育，自我提升，少一些私欲和羁绊，使自己的工作不断成为心灵之需和幸福的源泉。

生命化的教育是一种范本教育。强调真面生活，直面经典，是受教育者的生命始终在场的教育。

如日本教育学者佐藤说：“教育往往是缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。”