我读普通高中《课程标准》之二
与语文课程标准相比，《普通高中数学标准（2017年版）》内容更详细严谨、页码更多更厚，足足有180多页。
读完之后，有三点感受非常强烈：
第一，数学文化融入课程内容。这是对中央最新政策和文件精神的贯彻与落实。《课程标准》对数学文化下的定义是“指数学的思想、精神、语言、方法、观点、以及它们的形成与发展；还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义，以及与数学相关的人文活动。”很显然，这是一种非常宽泛的描述式定义，通过列举范围（外延）来限定其含义。这就便于数学文化与数学其它课程内容（函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动）的整合。
第二，突出了“四基”和“四能”。“四基”是指“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，“四能”是指“发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。这是课程目标，也是教学与评价的落脚点。
第三，明确了教师的数学专业素养。为培养学生的核心素养和“四能”，落实“四基”，要求高中数学教师必须提升自己的“四基”水平和专业能力，要求数学教师自觉养成用数学的眼光发现和提出问题、用数学的思维分析和解决问题、用数学的语言表达和交流问题的习惯。除此之外，《课程标准》还明确提出了数学教师的四大教学实践能力，即教学设计和实施能力、教学案例的分析能力、信息技术的使用能力、教育研究的能力。与此相关，《课程标准》强调了借助“互联网+”思维，促进学生数学核心素养的发展路径，如在“互联网+数学教育”背景之下，通过（大）数据分析，实现课堂教学的精准化、高效化、个性化，提高学生数学学习的实际获得感。
与《语文课程标准》一样，本次新修订的《数学课程标准》对高中数学教师的专业素养提出了更高的要求。以上三点，无论那一点，都要求教师在现有的能力基础上多做“加法”甚至“乘法”。
过去，我在某一次讲座中曾论及过教师专业发展与课程改革。我谈到，凡涉及改革，都需要做“加减乘除”四则运算，但首先要做都是“加法”，是增加能力、增加付出。所谓“成功无捷径”便是如此。唯有加足了加法，才能谈乘法（提质增效），才能谈减法（去掉无效劳动），才能讲除法（规模效应）。十多年前的新课程改革毁誉参半，尤其是批评部分，有些原因在于设计过于激进，而有些原因恐怕要归到教师自身能力不足上去。教师理解课程标准是落实课程标准的关键，所以在十多年前，新课程推行中，首先进行了大量的教师培训，甚至提出了“先培训后上岗、不培训不上岗”的口号。后来，许多教师喊会了口号，参加完了各类培训，回到教室之后，却是另一番模样：要么原地不动，要么照猫画虎。没有办法，缺乏“开发和设计课程的能力”，空有热情也是不行的。
课堂教学的基本规范依然以“目标——达成——评价”为主，“主题——探究——表达”的范式硬是没有推广开来。大家都知道，前者核心是“知识”，后者核心是“能力”。这些年高考正在从以前者为核心向以后者为核心转变。一些原来的高考成绩优秀的学校，顺应了高考改革的形势，不断调整教学方式和复习策略，高考成绩得以维持，而有些原来高考成绩优秀的学校则固守着自己的“从知识到能力”的教学方式和复习策略，试图以不变应万变，表现在高考成绩上，这些年逐年下滑而不自知，看到成绩就归因到生源上去，不想着改变自己，不试着走出“舒适区”，开拓“最近发展区”，终究会在新的课程改革中没落下去。
十年（上一次课程标准研制是2003年，这一次是2014年开始的）之后，中国重新研制普通高中课程标准，一则是内容的升级换代，另一方面则是时代发展的迫切需要。面对各国教育形势的风起云涌，泱泱大国紧追猛赶，不得不变革与自我提升。作为卷入改革洪流当中的我们，如果没有清醒的认识，怎么能担负起改革的使命呢？！
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