今天看书在能力导向的教学内容中出现了从学习过程的角度把能力分为阅读能力，思考能力，表达能力三种说这三种能力是学生学习的基本能力和核心能力。其中第1个标题就是阅读能力不会阅读的学生是潜在的差生。首先介绍了何为阅读阅读室看书或者读书，但不是一般意义上的浏览，看并领会其中内容才是阅读。领会，意味着把看到的东西纳入自己已有的知识和经验中去，连成一体，从方式角度讲，集中精力和专注是阅读的特点和表现。阅读是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的重要途径，苏霍姆林斯基在所著的给教师的建议中说，必须教会少年阅读，凡是没有学会流利的有理解的阅读的人，就不可能顺利地掌握知识，在小学就应该是阅读达到完善的程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。文章中提出，为什么有些学生在童年时期聪明伶俐，理解力强，勤学好问，而到了少年时期却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢，就是因为他们不会阅读。
在一段文字中说，为了真正培养学生的阅读能力，必须倡导裸读。即学生直接面向教科书文本进行阅读，可以借助工具书，但不要依赖教材或教辅。因为教科书家教代替老师对学生进行讲授和灌输，它的危害性很大，第一，不能真正培养学生的阅读能力，学生读书只是像课本和教辅查找答案和对照解释，没有自我的感悟，理解和发现，这是浅阅读，没有深度，没有自我参加的读书，不是真正意义上的阅读，这样也就无从培养学生的阅读能力。第二。容易造成假知，使教学带有泡沫和虚假成分。教科书加教辅的阅读使人产生一种错觉，似乎学生只要认真看看和查找，就可径直获得知识，把学生在阅读过程中必然要碰到和解决的各种必要的疑问，障碍和困难隐藏起来，这样不仅导致阅读表面化，也是思考找不到它的着力点，教学中有价值的思考一定是以自我阅读过程中产生的问题为对象的。
这段文字给了我很大的启发。我在教学过程中，主要的新课学习方法还是先学后教。所谓的先学就是让学生提前自己预习课本，主要的时间还是放在课堂上。会在课上，一开始给学生留一点时间，布置好相应的任务，让他们去自学课本，阅读课本。然后根据本节课重要的内容去出示一些关键的题目。这样看想来我的课堂上可能也会存在着泡沫和虚假成分。因为我出的题目可能不够全面，只是依据我的理解进行了设计，并没有真正了解学生问题。虽然经常告诫学生，你看会了不等于学会了，听懂了不等于真懂了。但是我却没有真实的有效的手段去打假。只能通过自己出的题目或者对知识的变式应用来考察，学生是否真正的掌握了作出反馈及评价。但这个结果也不是很有说服力的。并没有真正发现学生阅读中的问题，以及他们真的在哪里有不会或者需要老师进行讲解的地方。
为了防止这种情况，我觉得作为老师要首先学会阅读课本，读出课本中每一句话后面的含义以及学生的困惑点。然后把自己阅读课本的方法教给学生。让学生真正的找到自己不会的地方，不懂的地方或者假会的地方。
我在平时上课的时候，检验学生阅读一般有这几种方法，定义的阅读会让学生找出关键词，然后用反例的方法理解这些关键词存在的作用。引例的学习中关键找到新旧知识的衔接点，性质的阅读主要是看每一步推导的理由和逻辑性，例题的阅读检验主要是对例题进行变式，所能想到的各种变式，变条件变结论等。也会在学生有可能疑惑的地方加大讲解力度。
通过今天的学习，确实感觉到阅读对学生的重要性，所以每节课都要让学生去阅读而且是裸读，不参考全解，逼着学生提出问题，对提出有价值问题的学生给予奖励，因为只有知道了他们的问题我们才能有的放矢。初始年级一定要教给学生读数学课本的方法。这对他们的审题能力，理解能力，思考能力发展都是必要且重要的。因此，任何一节数学课都应该让学生阅读课本。
原来也是绝对数学课本不用看，会做题就行，即使看，浏览一下就可以了，现在感觉还真不是，不但要认真看，还得破着花的看，要找茬看，要先于看课本的超前的思考。
要时时问自己，今天我让学生阅读课本了吗？
网友评论