班主任工作林林总总、纷繁复杂，但细想起来，不过三大块：班风建设、日常管理、问题学生诊疗。
班风建设，需要班规。俗话说：新官上任三把火。其实，新的班规“上任”也要“三把火”。这“火”该怎么烧，也是大有讲究。
上课睡觉会不会影响别人？
会的——
意志不坚的同学，看到后也会睡；
意志坚定的看你睡觉，忍住不去管，久而久之会感情麻木、思想冷漠；
课堂睡觉，还会影响上课教师的情绪。
面对课堂上学生睡倒一大片、“邪气”要压倒“正气”的时候，李迪老师准备将“感化式”的教育模式改为“强制”式。但这种“强制”有弹性（强弱交替、刚柔并济）、有温度（有“爱”做基础）
她接受班干部的意见，增加了体罚和“连坐”——几人犯错，全班受罚，意在给犯错的同学一些压力。
当李迪老师运用“连坐”惩罚时，引起了同学们的不满。其中一个学生在去往操场的路上，对身边的李迪老师骂了一声“神经病！”
李迪老师虽气愤，但先忍着不发作，而是在收操后（这个学生并没有跑操，一直站在篮球场边）叫住她问话，结果这学生竟然毫不犹豫地回答“我说我感觉你是个神经病！”
怎么办？
在管理班级中，班主任一味板脸、逞强，反而容易激起学生反感。歌曲有“板眼”，教育的节奏也有强弱。所以，班主任要刚柔相济，甚至在适当的时候，要适当“示弱”。
李迪老师听完学生的回话，瞬时眼睛蓄满泪水，赶紧让披肩发遮住半边天。然而还是被同学们发现，同学们开始指责骂老师的那位同学（老师向学生“示弱”，也得有基础，那就是班级大多学生理解、尊重、热爱自己）。李迪老师稳定好情绪，先缓缓地问到：“我是这样一个神经病老师，你不怕自己跟着我，也变成神经病吗？”然后用泪眼望着这学生，这学生含糊回答到：不会的！最后，李迪老师转向全班同学说：“班规有不合理的地方，我们可以在下次班会上完善，但修改之前必须按照班规上规定的做。”然后离开教室。后来的几节，班级无人睡觉，有的同学还站起来停课，以免再睡觉犯规。中午回宿舍，李迪老师又“慰问”了跑多圈的女生们。这种行为，不仅一扫学生之前内心的不满，还对老师明确表态——遵守班规、支持老班。而对继续站在“对立面”的学生，李迪老师开启了书信交流。
冰冷生硬的规则制度，若没有感情去软化，就很容易碰壁。
泰戈尔曾说：水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。所以教育本身就是柔的艺术，是慢的艺术，是“情”的艺术，是有板有眼、强弱交替的艺术，是充满了灵性的艺术，是仅仅用冰冷生硬的制度难以行进的艺术。
后来，班级有几个比较个性的同学，钻班规空子：我行我素，反正有人陪罚，大家不乐意了，正好激起公愤，老师也会难做。
面对此，李迪老师临时决定“今天只罚跑违纪同学！”当然这又引来受罚学生的不满——老师违反班规，没有让全班受罚！
李迪老师怎么解决呢？
直面问题，告诉学生，她违规了，特意来道歉并表态愿意接受罚跑。面对学生的惊讶，李迪老师解释到：我只惩罚了违纪的同学，是因为我感觉这几个同学不是控制不住自己违纪的，而是有别的想法。虽然如此，但我确实违规了，下午我就绕篮球跑十圈。
接下来学生们的反应，足以证明：李迪老师这种强弱交替、刚柔相济的教育模式的成功。
“老师不必罚跑，我们再陪违纪学生跑一次。”
“要罚就罚两圈吧。”
“老师，我们不让你一个人受罚，我们和你一起跑。”
最后，全部同学陪着老师一起跑。
跑步结束，李迪老师说到：“谢谢大家和我在一起。虽然都是跑步，但我们跑的性质不同，我是在受罚，你们是在表达对老师的关心和支持，所以要谢谢你们。”
这就是我们的教育，因为过程中有“情”的存在，所以老师在整顿班风的过程中，感情反而更加深厚了。
当然，李迪老师也强调了：长时间运用“连坐”，绝对会恶化师生关系。所以班风稳定后，李迪老师又利用班会将班规做了调整。
想想，我也因晨跑让女生受过“连坐”的惩罚。现在想起来，觉得自己的处理过于简单粗暴，也极不利于师生关系的和谐增进。首先这种惩罚方式是自己临时起意，并没有班规在前；其次惩罚前只是一味指责她们的糟糕表现，却没有讲明这样的糟糕表现会给她们带去哪些不利或损失，也就是让她们明白接受惩罚的原因；再者是自己没有和她们站在“统一战线”，就是一种以惩罚为目的的惩罚，整个过程自己还凶神恶煞地做着“监工”；特别是最后也没有任何“善后”工作——跟进沟通、谈话等。虽然后来受罚者也没有表现出什么不满，但是我知道在师生关系上，我肯定是失败者。
不过，正如李迪老师所说：真花之所以有生命力，可能就因为它残枝败叶的瑕疵。班主任的带班故事，也是因为一些不足，更加显得丰满精彩；正因为走了一些弯路，才引发了深刻的思考。
知不足而奋进，弥差距惟自强！继续学习中.....
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