评价与修正
十几年来，约翰·海蒂一直在分析各种因素对教育的影响，希望以新的视角来更好地解释学生获得学习成效的原因。他的研究表明，“提供形成性评价”排在他列出的150种因素的第四名，比师生关系、既往成就，以及合作学习的排名更高。海蒂总结说，虽然形成性评价是教师的基本职能，但它对学生而言也是同样重要的活动：
学生的角色不是单纯地完成教师布置的任务，而是积极地管理和理解自己的学习成效。这包括评估自己取得的进步，对自己的学习更有责任心，与同伴一起分享学习中的收获。
其他研究人员也得出了类似的结论，并认为在大多数课堂上，形成性评估是一种功能强大但未被充分利用的工具。在大多数教室中可能会出现这种情况，但形成性评估（我们称为评价与修正）是“PBL黄金法则”的一贯要求。
PBL黄金法则强调通过评价与修正来改进学习成效的重要性。通过设立阶段评价，学生可以从教师、专业人员（例如专家或导师）或其同伴那里获得他们阶段评价，学生可以审视自己的阶段成效，并对其进行修正和改进。教会学生如何相互检查项目任务以及如何提出改进建议。这种评价与修正是创造项目成果的必要环节，一般通过任务清单或其他结构化过程来执行，以确保建议是“与主题相关、有意义和友好的”。还应注意各个学生团队正在取得的总体进展，这使学生能从全局的角度思考可能阻碍项目完成的实际问题和人际关系问题，以便及时更正或改进。
PBL中的总结性评价与形成性评价一样，是传统评价和新实践的结合。例如，在传统的课程单元中，教师可能会进行一次测试，或要求学生写一篇文章，以确定他们是否了解了教师的意图。在一个项目中，这些工具可能仍然占有一席之地（尤其是评估内容知识和概念理解的地方），即使是团队创建的成果和学生需要运用批判性思维和解决问题能力、合作以及自我管理能力的最终评价也是如此。为此，教师和学生需要使用标准规范量表（更多关于量表的使用，见第5章）。
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