通过自己的教育影响学生

今天周二，已经是上班的第三天了，还有三天才放假，感觉真的很累了。周日补的是周二的课，而平时我周一周二的课就最多，加上连续三天的课后服务，就是超负荷运转。这些还不够，接下来的周四，我还要上午上满四节课后，下午赶去新六中参加区里组织的教研活动，晚上还要担任联盟周四专家讲座的主持人，呜呜呜……

好了，吐槽完自己的悲惨经历，再说说自己的备课和教学。

专题复习阶段，复习的都是难啃的硬骨头。平移和旋转，折叠问题，三角比问题，最值问题，多结论问题，一个接一个的难题，不单是学生不容易吸收，连老师的备课都是一种折磨。四年才教一轮，初四最后阶段的难度系数是四年来的最高峰。讲真，应该让有经验、有精力的老师连续带上几轮初四毕业班，这样他们应对难题所付出的时间相对来说会少很多。同时，对知识的整体认知也会高很多，至少不会像我现在这样狼狈。

两年前教初四的时候，阿氏圆、胡不归、瓜豆原理这些还都是新名词，如今已经成了需要你熟练掌握的模型。说实话，自己面对这些知识还是陌生的，却要现学现卖，转手“倒卖”给学生，心虚的很。于是，提前备课，仔细琢磨，领悟精髓，然后才能比较从容地转述给学生。

老师这个职业其实是个技术活儿，你自己会解题不算本事，教给学生如何解题才是。课堂中喜欢让学生提问，喜欢在这种互动的氛围中相互促进。“师生是人类古老的共舞舞伴。”在《教学勇气》里，帕克· 帕尔默如此诗意地描述师生关系。

有时候也会出现学生们提不出问题，不好意思提问的情况，这时候要么反过来请他们当小老师进行讲解，要么老师要把自己认为的易错题、重点和难点主动讲给他们听。听懂是一回事，落实是另一回事。最近总是让他们整理三道课上他自己最有收获的题目。有的同学会很认真，把学会的方法都整理出来，有的还是会应付作业。习惯是最难改的，应付的学生从小就没养成好好的、认真写作业的习惯，这个时候能交作业是给老师很大的面子了。

尽管学生可以应付，但是老师却绝不能应付。尽管你讲了考到的概率不大，但是还是要花时间讲，万一考到了呢。尽管你讲了，只有寥寥几个人听懂并学以致用，但至少对他们有影响，哪怕只有一个。

《教书匠》的作者迈考特在他的自序里提到一位给他很大启发的英语老师:史密斯小姐。“我永远都不会忘记可爱的老史密斯小姐。她过去常说，如果她在四十年教学生涯中能影响一个孩子，那就不枉此生，她就能开心地离开人世。”通过自己的教育影响学生，这就是教师的价值。

马克斯·范梅南在《教学机智》中则让说:“教师不仅仅是向学生传授知识，他实际上以一种个人的方式体现了他所教授的知识。从某种意义上说，教师就是他所教授的知识。”事实上，所有获得成功的教师，无论他们的经验、方法怎样大相径庭，他们往往都会将自己与所教的知识融合，然后以亲近自己内心的方式，去切近学生、引导学生，进而影响和改变学生。