教师影响力：首先传递给身边学生
康老师认为：作为班主任老师，自己的影响力，首先得体现在对身边学生的教育影响。
对于班级的每个学生，康老师都一视同仁，平等对待。
康老师坚持“每日约谈”，按照学号，一天至少约谈一位学生，主动走进学生，关注个人成长。走廊里、餐桌前、操场上，时常可以看到康老师与学生亲密交流的场景。
对于不善言辞的学生，康老师会采用书面沟通的方式，在随笔日记中，与学生“笔谈”，针对学生的思想困惑、心理压力、学业困境，康老师在一封封书信中，帮学生答疑释惑，扫除思想迷雾。
马彤是一名留守学生，性格内向孤僻，每次月考不理想，就在寝室偷偷哭泣。课下向康老师请教，带一个小便签本，看着本子，诸一询问。即使这样，仍旧结结巴巴，语焉不详。
注意到这一细节后，康老师就经常主动找马彤同学约谈，询问家庭情况，关注日常生活，讲解学习方法，鼓励他打开心扉，多多参与班级活动，多与同学交朋友。
到九年级，马彤同学已变得自信积极，大胆报考县重点高中，并顺利考取。
父母离异的景筱同学，在随笔中写道自己特殊的经历，本子上点点泪痕，引起康老师的注意。康老师主动家访，与景筱同学的爷爷沟通，并提供物质帮助，让景筱同学感觉来自老师的关爱，安心学习。即使后来，康老师离开了这个班级，景筱同学多次联系康老师表示感谢。
康磊老师知道：关注学生的成长，更应关注学生心理。只有深入内心的关爱，才能真正影响学生的成长。
李绍同学是走读生，黑黑壮壮，却时常做出兰花指模样的动作，引起学生的反感。康老师留心观察后，发现李绍同学平时爱跟女生打闹玩耍，行为乖张，性格懦弱。
康老师多次找李绍了解成长经历，知道是家庭娇惯原因，就与家长联系，多次鼓励李绍在学校住宿，离开家庭的呵护，独自成长。每学期提到住校，李绍同学就泪流满面。
康老师就耐心等待，还请男生们接纳他，与他交往。终于在九年级上学期，李绍答应家庭父母，选择住校，成为自尊自强的小小男子汉。
康老师还开展梦想系列活动，进行集体教育，引领学生树立远大理想，在逐梦、圆梦的过程中，不断完善自我，不断成长自我。
每届新生开学第一天，康老师都会在教室里黑板上，书写“放飞梦想，共同成长”的欢迎词，以期在入校伊始，就把“梦想”两个字种在学生心中。
通过设计班徽、创作班诗、命名班名等系列活动，不仅增加了学生的集体认同感，更让梦想具象化，成为学生共同的形象追求。“灵鹰班”、“梦人班”等班名创意均来自学生，彰显着学生不懈的梦想追求，梦想的幼苗在一点点破土而出。
康老师喜爱读书，书中的世界博大而广阔。引领学生爱上书籍，喜欢阅读，是给学生指明一条更宽广的成长之路。
康老师每带一个班，都致力于建设“书香班级”活动。他带头把自己个人藏书，分享给学生阅读，并发动学生把自己的图书，也带到教室，与同学们共读。“西游漫谈”、“水浒英雄会”、“好书私享会”、“学生讲坛”……系列读书活动，激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的读书习惯。
为了多维度开发学生的梦想世界，康老师还在不同学期开设不同的班级社团活动。“魔风”（魔方、魔术）小组、“梦想文学社”、“书香苑”等社团成为志趣相同、梦想共飞的学生的基地，班级呈现出一派生机与活力。
在对生活细节的观察中，在对学生耐心的教育中，在精心策划的班级活动中，康老师践行着助力健康成长的治班理念，影响学生逐渐成为更好的自己。
网友评论