连续听两节数学课，都在三年级十四班。
两个不同的老师，用同样的学生上一个单元连续的2.5节课：单元开启课0.5、铺垫课1和种子课1。对老师是挑战，对学生也是挑战。
01 不放过课堂设计的小而美
两组算式，每组三个，有规律可循。承载的知识点是两个个位都是0的两位数和三位数的乘法计算。我们在研讨时，一定会扣住“积的变化规律”，但却会忽视掉“积末尾0的个数”的问题，因为教参上没有这条，但考试却是会考的。在自己的课上，我们一定会拿出来讲讲，但在公开课上，又会藏起来。
而今天的老师上这节课，将这两条都拿了出来。听完后，有种如释重负的感觉，就这样上，挺好。因为，这正是那个知识点出来的好时机，我们为什么要去回避呢？就算考试不考，我们仍然需要将横看的规律和竖看的规律去辨析清楚。特别是数学又是一门十分严谨的学科，到了后面，我们的规律描述应该是：
（1）整数乘法里（0除外），乘数末尾一共有几个0，积的末尾至少有几个0。
（2）两个数相乘（0除外），一个乘数不变，另一个乘数乘或除以几（0除外），积也乘或除以几。或者再引申对比得出：两个数相乘（0除外），一个乘数乘A，另一个乘数乘B，积就要乘A×B。
第一个规律，老师在“至少”处进行了设计，让学生看算式齐说积末尾的0的个数，最后一个是反例：20×50=1000，让学生明白“至少”的含义。再出示规律，让学生进行填空，这样就会印象深刻，具有思辨的味道。
当然，在第二个规律处，老师只是引到了“乘10”上，没有进行拓展。
02课堂评价需要小而美
年轻老师上课，总会被教学设计束缚，只去记该讲什么，学生发言后该如何引到我将要的知识点上，却忘记了对那个给出答案的孩子予以一定的评价，尤其是思维层面。因为，教学更重要的是促进学生的成长，而不是完成知识的灌输。
比如，今天课堂上，学生回答出“至少”时，是一定要给予掌声和评价的。在学生能找到几种方法的联系时，也是需要大力表扬的——“呀，你真了不起，能够透过现象看本质！它们的表现方式不一样，但都说同样的事，这种能力啊真不是一般人！”或者“在高手眼中，这所有的方法只是一种方法。”
当然，年段不同评价的内容也会不同。低段的话，会去评价孩子的坐姿和安静，慢慢地应该从思维层面上去给予鼓励，特别是数学思维的灵活、广度、层次、独特性上。
纵观大师级的课，他们对学生的欣赏和鼓励，几乎达到极致。因为这样的激发，学生才会越来越有劲儿。
03发现学生成长的小而美
小组讨论时，我参加一组同学的分享。
5种方法放在一起，让学生辨析。女生说：“这些方法，在学而思都学过呢！很简单！”我对学生的这种言论过于“敏感”。马上对她进行追问，将竖式里的一些数问她表示什么意思？她只能机械地回答：2×4,1×4。很显然，她只停留在技能的层面，并不能说清算理。和她一组的两个男孩子，就能一下说出28表示2个14,140是10个14。我对他们两个送上大拇指。现在反思，我对于那个女孩子的态度是值得考量的，应该再迂回一些吧。
当然，我最喜欢看课堂上一些孩子显露出来的勃勃生机，孩子们灵动的思维会通过他的身体状态表现出来。虽然有时隔他们有些远，我依然可以瞧见他们的生长。
今天课堂上，那个坐在第一排的眼镜男孩，他的状态，有一种“发光”的感觉。
老师在组织学生分享表格法。他一直举着右手，一会皱眉，一会紧闭嘴巴，有不安，又充满期待。老师也看见了他满腔的表现欲，将他请到了台前。他上台，将表格法和其中的一个点子图进行了联系，表格法就“不攻自破”。这样的孩子，是给课堂带来智慧的那一个，更要去大力表扬的。
后面，我就一直关注他。这个主动思考主动分享的男孩，发出了属于自己的光芒。
这几天，在密集听课。
听课中的门道，更多是瞧见自己。我常常在想：我是否辜负了孩子们的三十分钟呢？开学一周多，我好像还在调整尝试中。从别人的课上，得到改良自己课堂的一些秘方吧：我的设计小而美吗？我的评价小而美吗？我看到个体的成长小而美吗？我的板书小而美吗？……
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