今天领导们来给我磨课，是一节心理健康课《做个幸福的老大》。课程按照既定的内容和时间，顺畅的进行了下来。但是领导们还是给出了很多很有益的建议。而且这里面提到的很多点都对我的成长很有帮助，对我今后的讲课很有启发。
第一点，就是在课堂上我跟学生之间的互动还有欠缺，而且是我说的多，学生说的少。仔细想想自己确实是有这方面的问题，可能做心理老师有很多话想对他们说，有很多“大道理”要对他们讲。就变成了自己夸夸其谈，学生们想不想听、愿不愿听不知道。领导们提到的这一点也是我一直以来的通病。记得刚开始考录教师的时候，找老师辅导面试试讲课，当时的辅导老师就指出来我的课是面对小学生的，但是听起来却像是一个大学老师在讲课，只有自己一个人在台上大讲特讲，缺少与学生的互动，没有体现课堂上的以学生为主。其实当时自己就有这个问题存在，但是不知道怎么解决。
直到今天再次在公开课上被领导们指出这一点，真是再一次提醒了我。我从网上查了一下这个问题，还真有收获。
“学生在课堂上需要思考、总结、表达。对于我来说，把我的思考、总结、表达转化成学生的更重要，课堂上不是体现老师会了、明白了、懂了，而是要体现出学生会了、明白了、懂了。
“简单容易的少讲，让学生去探讨出来，难得就多强调点拨一下，以免学生走入知识误区。”做到这点也是具体问题具体分析，而且也是时刻体现以学生为中心，时刻明白学生掌握到什么程度，能表达到什么程度。这也体现了教师不同的教育理念，如果是相信学生能表达、会表达的，就会让学生多讲，老师少说。如果是认为学生不行，就会老师多讲，学生少讲。智慧的做法就是认识到学生的实际水平，同时要加上适时的引导，让学生能拔拔高。这个时候才能体现教师的作用和价值。
“超限效应”这种刺激过多、过度的强化，以及作用时间过久而引起心理极不耐烦，甚至显现出反抗的心理现象，人们被称之为“超限效应”。有的时候我们作为老师都已经给学生造成了这种超限效应了，却浑然不知，感受学生的能力太弱。
“作为教师，一定要根据教学内容控制自己的讲课时间，把课堂还给学生，调动学生的积极性并给予适当帮助，帮助学生是教师的任务。”
“所以有人说，教师应当是导师，教师的作用在于教，导师的作用在于导。”
“教是站在老师的角度做的，而导是要考虑学生的感受。”
“学生是课堂的主人，这一点常识不能忘记，否则的话只能是越俎代庖，出力不讨好了。”
这一点我要时刻反思，时刻警醒。
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