31、 “精读引领课”上，如果训练点很多，该如何取舍？
“精读引领课”上的训练点是很多的。取舍的理由是充足的。
首先，需要长文短教。长文短教不是全文不教，而是抓重点教。重点就是要取的地方，或在文章的开头，或在文章的中间，或在文章的末尾。无论在哪里，都要把全文作为一个整体来阅读，处理好整体与部分的关系。
“短教”不是教短的文段，而是重点语段，也可以称之为精彩语段。比如：统编版五年级下册第一单元《祖父的园子》中“凡是在太阳底下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声来；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。”这段话并不长，但他却确实重点语段，为什么？课后思考题二：读下面的句子，体会“我”的内心感受，再从课文中找出类似的句子，和同学交流。再问，为什么这样安排课后思考题呢？可以回到本单元的语文要素1：体会课文表达的思想感情。可以看出来，这是抒情的一句话，情出有因，要么叙事，要么借景。既是重点，又可以处理好部分与整体的关系。
其次，需要难文浅教。统编版教材实施以来，被选入教材中的文章，并不都是难文，绝大部分课文还是适合本年级孩子阅读的，只是做了部分的、适当的调整。比如：统编版教材三年级下册第七单元《火烧云》一文，原在四年级教材中，现在调到了三年级，三年级孩子读原来四年级文章，可以称得上“难文”了。这就需要“浅教”了。
“浅教”并不只是读读课文，写写字那些事儿，而是需要按照学段要求来进行学习。即使学段，还需要回到本单元来探究。本单元的语文要素一：了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。这不是难点，是重点。三年级叙述是重点，写是关键。课后思考训练题2：说说课文写了火烧云的哪些特点，你是从哪些语句了解到的。其他训练题只是谈描写，比如训练题3：“读读下面这些表示颜色的词语，再说几个类似的。”也没有关于感情训练的要求。
两篇文章都选自于萧红的《呼兰河传》，选入不同年级，编排意图是不一样的，教起来也是不一样的，需要实施新的阅读策略。
其三、需要处理好取与舍的关系。学生阅读一篇文章，课后思考训练题就是学生阅读的路线图，如果把教师理解的所有都取起来，至少没有接近儿童最近发展区。还有，如果都倾其所有，哪是重点，哪是非重点，就全搞不明白了，胡子眉毛一把抓。建议把“取舍”改为“详略”，尽可能做得会到位一些。处理好取与舍的关系是一种策略，策略是可以调整的，不能把“取舍”极端化。
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